实践问题导学 构建质疑课堂.doc

实践问题导学 构建质疑课堂 —枫岭头小学“质疑导学法”实践与探究 在上饶县教体局的正确领导下，我校严格按照教体局相关课改文件精神，紧紧围绕“问题导学，互动探究”教学模式的实质内涵，发动教师全员参与，积极探索具有本校特色的教学方法。近两个学期以来，在县教体局领导的关心支持下，在市、县教研专家的悉心指导下，在我校全体教师的共同努力下，“质疑导学法”经多方论证、实验、改进后终于成型并在我校付诸实施。 一、培养质疑能力 促进全面发展 我国著名教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中指出“发明千千万，起点在一问；禽兽不如人，过在不会问；智者问得巧，愚者问得笨；人力胜天工，只在每事问”。由此可见质疑在人类社会发展中的重要作用。正所谓“疑是思之始，学之端”，“学起于思，思源于疑”，有疑问就会产生探究的欲望。在教学中培养学生敢于质疑、善于质疑的能力，有助于发展学生的创新思维，这是培养未来创新型人才的基础。 《江西省中长期教育发展规划》中明确提出：“促进学生全面发展，工作的着力点是提高学生勇于探索的创新精神和关于解决问题的实际能力”。上饶县教育体育局高瞻远瞩倡导的“问题导学，互动探究”教学模式，提倡用问题贯穿课堂，学生通过各种互动探究来获取知识，让学生在获取知识的同时，发展了各种能力，这是符合教育改革发展战略主题的教学模式，我们必须遵循这种模式，不断丰富和发展它的内涵。“质疑导学法”就是“问题导学”理念的延伸，不但强调在课堂中要突出问题的导学作用，而且侧重于问题由学生来提出，着重培养学生敢于质疑的精神。 有研究表明，我国中小学生从小学到高中，课堂质疑能力呈逐年下降趋势，具体表现为不敢或不愿质疑，不能或不善于质疑，长此以往，将对学生的终生发展造成障碍。因此，在“质疑导学法”基本流程的设计上，注重用学生的问题来引导学生“主动地进行探究性学习”，使学生有成就感，有意识地培养学生的质疑能力，实现课堂教学中自主学习、质疑探究、交流展示的有机统一，充分发挥学生在课堂中的主体能动性，实现学生在学习过程中有主人翁感，最大程度地激发学生学习的内驱力，从而提高课堂教学效益。 二、定位师生角色 实现灵动高效 课改呼唤把课堂还给学生，学生应成为课堂的主体，教师是课堂的组织者、引导者与合作者，要建立平等和谐的师生关系，使学生在课堂中敢于质疑。长期以来，我们的教学一直以灌输式为主，学生习惯于接受式的教学，课堂教学中很多学生不会质疑或因教师的权威不敢质疑，这种状况导致学生在整个课堂中只是一个被动的知识容器，主体地位难以实现。 “质疑导学法”致力于真正实现课堂教学中的角色定位，引进杜郎口的开放式教学，结合自身质疑导学特点，以学生质疑、探疑、释疑、交流展示贯穿课堂始终，学生真正成为学习的主体，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，而在这一过程中，教师只是课堂的组织者、引导者与合作者。 “质疑导学法”的基本教学流程设计： 整个课堂结构分两条主线进行，即学生的主体线和教师的主导线，双线并进，横贯课堂，各个环节环环相扣，慎密有序。具体表现为： 1、确定目标，引领全课 学习目标是学生课堂学习的指针。教师在每节课都要创设一定的情境告知学生本节课的学习目标。即“示标”。目标要明确，不可过大，要符合学生的认知规律，符合“最近发展区”理论，学生通过努力完全可以达成。 学生要在第一时间里明确本节课的学习目标，即明标，并根据目标展开自主学习、质疑、互动探究活动，通过努力逐个完成目标，品尝学习的成功，树立学习的信心。 2、自主学习，组内释疑 学生带着目标进入自主学习环节，这个环节一般在7－8分钟之间，所以该环节的设置有时因科目或内容而异，一些需要用较长时间才能完成的自主学习内容教师往往安排学生在课前完成，或在课中使用较长的时间甚至是一节课。例如语文新授课教学，我们尝试使用二节课连排的形式，第一节课基本上是自主学习，整个自主学习包含：读一读，感知课文整体；查一查，弄清生字词的音、形、义；划一划，找出文中的优美之处；问一问，把疑问提出来。 在自主学习期间，每个学生、每个小组都会产不同的疑问。对一些较为简单通过小组交流合作就能够解答的疑问，一般在小组内就解决了，即组内的质疑、释疑；小组内不能解决的由组长进行收集整理后提交全班同学思考，这样就顺利进入了下一个质疑环节。 3、展示疑问，组间释疑?? 小组评价的激励功能将在这时发挥关键作用。?紧扣学习目标值得探讨的问题将被教师认定为有价值的问题。学生每提出一个有价值的问题或对问题的精彩回答，都可以为自己的小组添上一面小彩旗；彩旗累计数的多少将决定自己的小组在学期末小组总评时能否获得荣誉。 在自主学习环节中，简单的问题在组内已经释疑，组内不能解决的问题将以小组为单位提交全班展示疑问，这时，教师要发挥小组评价的杠杆作用，通过激发学生小组集体荣誉感的手段