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实验教学的有效性探究 余灵 实验教学是初中科学教材的重要组成部分。实验在培养学生创造能力方面有着不可替代的作用。它不仅可以培养学生的观察能力和实践操作能力，还可以培养学生的创新思维能力。离开了实验教学，科学教学只是“空中楼阁”，也会把原本生动丰富的知识，变成一堆枯燥难懂的材料。毋庸讳言，在当前的科学教学中，实验教学又是一个相对薄弱的环节。尤其是实验教学的有效性差，已成为普遍而又关键的问题。本文将主要从目前科学实验教学中存在的问题及如何开展有效的实验教学来进行探讨。 一、目前科学实验教学中存在的问题。 　　目前虽然科学新课程中有富含科学教育价值的实验内容，但是细观当前教育现状，实验教学不能令人乐观。 经初步调查发现存在以下一些问题， 1、教师演示实验不多，学生动手实验更少。 现在初中科学学科的课时比较紧张，有些教师为了赶进度，不愿意花费时间准备实验器材让学生在课堂上完成实验，更多的是采用程式化的“黑板实验”，“多媒体实验”，在配套实验册引导下，教师们“讲实验”，而不是“做实验”，使广大学生失去了动手动脑、实践探究的机会，更在无形中增加了学生的学习负担，使他们失去了学习兴趣。 　　2、教学模式陈旧、学生参与探究的热情不高。 在演示实验时，教师“演戏”的成分多，没有充分利用其直观性引导学生观察、思考、探索，对于参与进教师演示实验的学生也无非是扮演对演示实验现象的一个证明者的角色，比如在课堂上叫一个学生上来观察实验中是否放热，气体的颜色、气味等，而实际上学生并没有真正地参与到教师的演示实验中；学生分组实验也只是“依葫芦画瓢”，按教师给出的步骤和方法去做实验，被动地“照方配药”，机械操作；在规定的时间内完成，得出同样的结论。甚至有的学生只是看别的同学做实验和抄别人的数据和结论。学生失去了对实验神秘感和热情，这就失去了实验本身的价值和意义。 3、科学实验的设计学院派倾向严重，缺少生活化、社会化气息。 尽管我们再三强调，科学跟我们平常的生活息息相关，在课堂上也经常会列举一些生活中的例子，但在演示实验时，教师却很少能使用自制的仪器，大部分都是直接使用学校实验室的仪器，完成教材中规定的实验即可。这就给学生一个感觉：科学，至少科学实验是关在象牙塔里的，是属于科学家的工作，是他们所遥不可及的。而事实上，经典科学实验大多不需要现成仪器，可直接从日常生活用品中取材．如美国中学提倡用低成本的、随手可得的东西做物理实验，一支笔、一张纸、一枚硬币、一个可乐瓶、一个鸡蛋……经过教师匠心独运的设计，就可以用来做各种实验。与社会、生活泾渭分明的科学实验，无疑让学生的学习兴趣和信心大减。 二、如何提高实验教学的有效性。 有效的科学实验教学应是以实验、实践为载体，结合文本和生活，在教师的正确引导下，让学生完成对文本的理解及科学过程的探究，从而最终实现对文本的融合。那么如何结合实际，在科学教学中有效地实施实验教学呢？下面就结合教学实践，谈谈新课程理念下科学实验有效性教学的一些思考。 1、教师要切实转变教学理念，带领学生成为科学实验的探究者。 教师要充分认识实验教学对于激发学生学习兴趣、培养学生动手能力及全面提高学生综合素质等方面的重要作用。切实克服急功近利、怕麻烦等消极懈怠思想，改变那种“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的错误作法，确立“学生始终是学习主体”的观念，以主动积极的态度吸引、指导、帮助学生参与实验选题和方案设计，努力创造学生喜欢的活动，激发学生上实验课的兴趣、欲望，训练学生良好的实验习惯和方法，培养学生设计实验的能力，引导学生由接受式学习向自我获得性学习转变，真正让学生从一个被动的“观察者”、“验证者”变为主动的“探究者”、“发现者”。这样，实验教学才能更精彩、更有效。 2、演示实验要增加趣味性，分组实验要强调合作性。 对待演示实验，教师务必要科学、规范。在教学过程中，通过精心设计演示实验，改变传统实验过于“严肃”面貌，创设生动活泼的学习环境，从而激发学生强烈的兴趣，达到意想不到的效果。例如：在学习“二氧化碳”一课时，为了说明二氧化碳跟水反应，传统的做法是将二氧化碳通入水中，加入紫色石蕊试液，观察颜色的变化。但在教学中我觉得这个实验效果不够好，于是进行如下的改进：先将紫色石蕊试验分别喷到两朵纸制的小白花上，然后分别喷上稀醋酸和水，通过对比试验现象，说明酸能使紫色石蕊试液变红而水不能;再将喷满水的那朵纸花放入装满二氧化碳的集气瓶中，再取一朵一样的未经处理的小百花也放入该集气瓶中，通过对比实验现象，说明二氧化碳与水反应。在整个实验过程中，我像一个神奇的魔术师，通过我一步步操作，小花变幻着它们的颜色，牢牢地吸引住学生们的眼球。 学生分组实验也是实验教学的常规手段，但必须针对学习内容、学生差异及发展倾向性差异等进行组织教学，充分发挥学生团队合作作用。一方面，可以