河南示范性院校高中英语教学反思：对英语写作教学的反思.docVIP

高三英语组 　 写作教学一直是高中英语教学中的重点更是难点，从每年高考书面表达部分分值达25分就足以说明它的份量。在四项基本语言技能中， 写和听、说、读不一样，因为它要求语言精确（书法，拼写，语法要正确）、文字通顺，结构严谨，文体恰当。这就要求学生具有较强的思维能力和表达能力，更重要的是要有较好的语言基本功，逻辑思维和创造思维。 通过这些年的高中教学，我积累了一些关于写作教学方面的教学反思和感悟，其实也就是我们平日里的教学反思，借此机会在这里和大家一起探讨交流，希望大家多提宝贵意见。 一． 读写互促，共同提升 其实英语写作和阅读一样都是一个长期漫长的过程，不可能是一蹴而就的。有些教师因为觉得写作教学难，批改作文更是难，所以在平日里尤其在高一高二教学阶段有时便忽视了或者说没有很重视学生写作方面的培养和训练，而只看中了阅读，其实英语写作训练在平时教学中应该与读一样重要，都要从平时做起，从点滴做起。其实我们可以让写和读联系起来，也就是说把读和写放到一块，让他们相互促进，共同提升。在教学中我主要尝试了以下做法，效果还不错。 1. 优化课堂提问 大家知道，课堂提问是课堂教学中常用的教学环节，在阅读课的问题设计中，教师提问问题中的词语结构和课文内容相关，但可以和课文语言所用词语或句式结构有适当的差异，使学生在稍加思考基础上才能够理解，这样为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方式，从而为写作打下了良好的基础。 2. 指导学生就课文内容进行长句短写 长句短写的口笔头练习，能帮助学生熟练掌握英语中常用的词语及句式结构，以及单句和复句的异同关键所在。很多学生读不懂文章很大一部分不因素就在于长难句不会分析，句子主干找不出来，只要学生能准确熟练的进行长句短写，说明他已经深刻的理解了句子结构，与此同时，也帮助学生深刻理解并掌握了句中所用的词汇及句式结构，从而使学生在写作中能准确运用和表达。 3. 复述课文 在阅读教学中，复述课文是有效完成教学任务的一条好的途径。复述课文以课文为基本依据，即使较差的学生也有话可讲，老师可借助于关键词、图片、表格、多媒体等多种手段，使复述具有很强的直观性，一目了然，鼓励学生大胆复述。在复述的过程中，锻炼了学生的语言表达能力，发展了学生的创新能力，提高了学生的综合语言运用能力，从而提高了英语学习的实效，使知识和语言能力同步发展。能够经常坚持复述，就会有较强的口头表达能力，就具有较强的纠错能力和语感辨别能力，说得准、讲得好，就能写得好、译得准，这是所以说复述是提高写作能力的有效途径。 在多年的教学实践中，我一直坚持使用复述法，教学效果还是很好的。我相信，在教学中，教师只要能根据不同的文体和体裁选择适当的复述方法并指导学生复述，利用合理并坚持不懈，一定能够取得事半功倍的效果。 4.读后的知识积累 阅读的目的除了掌握阅读技巧，提高阅读速度之外，更重要的就是在读中扩大词汇量，掌握更多基础知识。但有些同学反应，每天都坚持阅读而成绩不见长进，经调查发现，此类学生就是为读而读，阅读材料白白净净，几乎没有什么标记，题目错的一塌糊涂，我想这样的学生，读一年、三年也不会有长进，因为他根本就没理解读的意义。 所以，在日常阅读过程中，我会要求学生养成良好的阅读习惯，比如在读的过程中让学生把生词花圈，长难句划横线，不理解的句子画波浪线，题目答案所在地画括号并标上题号等等，完成阅读及练习题之后，自己查字典标记词汇，长难句分析，进行上面提到的长句短写训练，其实我校的学生大多数同学阅读写作很差，其原因就在于词汇量太过于贫乏，对于他们根本就谈不到阅读写作的技巧，更重要的就是夯实基础，所以我很注重阅读之后的词汇和基础知识的积累。每次评完阅读后我会把文中出现的常用生词、重点需强调的句型句式呈现在黑板固定的地方，之后让学生把这些东西连词成句，或者写成一小段话，作为补错的形式写到错题本上，第二天课前检测时，让几个同学把自己写得呈现在黑板上和大家一起分享。尝试了一段时间之后，我惊奇地发现，学生的想象力非常丰富，内容写得很精彩，单词句式用的出奇的好。更重要的是，他们在组句、组段的过程中，在反复斟酌的过程中，无意中就已经牢固的掌握了重要的基础知识，为阅读写作打下了坚实的基础。 二、引导学生模仿后再创造 仿写是我们常用的写作训练形式，但为了使学生能更加自如的学以致用，我想模仿后再创造的训练更能使模仿训练的作用发挥极致。具体操作如下：先有针对性的选好文章，让学生读几遍，了解文章的内容，句子结构等等。指导学生抽出关键词后再读原文，然后按关键词的提示贫记忆写出原文，在与原文对照修改，校正自己的语言表达，在此基础上利用原文的关键词再换内容重新写一篇文章，把原文的关键词打乱顺序用进去，这样练下去，学生就逐渐