对高中学生“说数学”能力的调查和思考.doc

对高中学生“说数学”能力的调查和思考 李 新 江苏省如东高级中学 江苏省 南通市 226400 内容摘要：学习对象需要通过“数学语言”，采用“说”的方式，将自己的所思、所想、所获、所感等进行外在的表述和展示，从而提高其数学口头表达能力，提升自身数学学习的效率和思维层次。本文作者通过调查研究，对高中学生“说数学”现状进行了阐述，并提出了培养学生“说数学”的方法策略。 关键词：高中学生 说数学 能力 思考 一、引言 教育实践学指出，学习活动作为社会活动的重要组成形式之一，离不开学习个体之间的深入交流、真诚沟通和深刻互动。学习对象在学习数学知识内容、研讨数学问题、双边互动交流等实践活动进程中，需要通过“数学语言”，采用“说”的方式，将自己的所思、所想、所获、所感等进行外在的表述和展示，从而提高其数学口头表达能力，提升自身数学学习的效率和思维层次。如何培养学生“说数学”的能力，成为高中数学教师贯彻落实新课改素质教育理念的重要内容之一。 二、当前学生“说数学”能力现状 一是“说数学”的主动性不强。部分学生在学习探知数学内容的进程中，过分注重“闷不作声”的解析活动，而忽视“动嘴”运用数学语言展示思维的解析活动。在数学教材内容的探知活动以及解析数学案例的进程中，部分学生常常不愿意通过“说”的方式进行表述活动。面对教师的引导和激励，缺乏能动“说数学”的自主性和能动性。 二是“说数学”的条理性不强。部分学生在运用数学语言“说”见解、认识、观点时，未能围绕一个主题，开展紧扣中心的说数学活动，所说的数学语言，所阐述的解析思路，容易“跳跃”，“听众”往往不知所云。 例1.如果圆上有且只有两个点到原点的距离为1，则正实数的取值范围是____________． 生1：就是用一个公式，，就是画个图，，就是一个圆，然后有一条直线慢慢往上移，然后只有一个点或者两个点，最多是三个点。 生1所表达的解题观点，缺乏条理性和逻辑性，既没有知识点的展示，又没有方法的揭示，笔者和其它学生完全没有听懂他说的内容。 三是数学语言的转化能力不强。教育实践学认为，“说数学”的过程，实际就是将内在的思考分析活动“轨迹”以及自身的解析“论点”，运用数学语言进行阐述表达的过程。但部分学生“说数学”活动进程中，经常出现“有话说不出”的现象，不能将自己的认识体会，解析思路以及解题观点等进行明晰的阐述和呈现。 例2.已知关于的不等式的解集是或，那么关于的不等式的解集是____________． 生2：，，所以，，代进去一算就得到了。 在该案例解答中，生2通过对案例的阅读和分析，意识到该问题的设置初衷，但由于数学语言的转化能力不强，不能将问题中涉及的数学知识点以及所隐含的数学知识进行表述，在一定程度上影响了解题活动的深入开展。 四是“说数学”深刻性不够。笔者在教学实践中发现，部分学生在表述认知感悟和解析思路时，面对较为浅显的数学案例，内容单一的数学问题，能够进行一定的“说数学”活动，但面对具有综合性的数学问题案例时，在进行阐述思路观点过程中，不能运用“说数学”手段进行全面、具体的阐述，科学、严谨的表达，深刻、细致的剖析。 例3.已知数列中，，前项和为，且，求证：数列为等差数列. 生3：，所以，，两式相减得. 生3的思路是清晰的，但是他的表述只是读了一下他的解题过程，并没有分析来龙去脉，表述也不够严谨，没有对问题作深入的剖析。此种现象在阶段性复习课案例教学活动中经常出现。 三、培养的方法举措 一是搭设融洽的教学氛围，让学生愿意“说数学”。实验心理学指出，外在环境对学习对象内在情态具有影响和制约作用。适宜融洽情感易于激发积极情感，反之则相反。学生经过锻炼实践，习惯于“写数学”活动，而对于“说数学”活动表现出一定的消极情感和畏惧心理。因而教师应努力创造“民主、平等、和谐”的氛围，以鼓励为主，客观分析，适度淡化存在的问题。如在阐述“三角函数的图像性质”活动中，笔者为提高学生主动“说”的情感，采用生活情景激趣法，利用三角函数的图像性质应用特点，将现实生活中的“货轮出港的时间与潮汐的变化曲线图”展示给学生，同时运用多媒体教学器材，通过动态图画的形式，一边展示图像性质直观画面，一边引导学生自主探析，让学生在轻松氛围中“说数学”。 二是提供良好的实践舞台，让学生能够“说数学”。实践证明，“说数学”能力的培养，不是一蹴而就的简单活动，而是需要学生通过不断实践，不断探索，逐步形成和树立起来。笔者发现，部分学生“说数学”能力低下的重要原因之一，就是没有良好的实践舞台，不能获得锻炼的平台。这就要求教师在课堂教学中，不能过分强调教师的“教”，而应该注重学生的“练”，在各个不同环节，不同阶段，有意识的提供学生进行“说数学”的载体，让学生能够获得足够的 “说数学”机会。 比如前文的例2，在笔者的引导