打造县级校本教研特色的实践.pdfVIP

。^—————————————————]笾丝婴型幽塑丛聚焦长三角 ·区域性校本教研(赣州)· 打造县级校本教研特色的实践 g嚼 、，-，。?蛾。? ：。矿‰ ◇舒小平 2004年12月。我县被江西省教育厅教学研究室授予“江西 1．自我反思。教师的反思能力是现代教师素质重要组成 省首批校本教研制度建设基地”。七年来，我县努力打造具有县 部分，要求教师把自己作为研究的对象．对自己的教育理念、 级特色的校本教研，有效促进了新课程改革的实施。 教学方法、教学过程、教学效果等进行全过程监控。进行反 省、修正，从而对教学行为进行调整，提高实效。强化反思活 一、构建校本教研管理体系。加强宏观与微观调控 动，使我县逐步形成了“行动——对行动反思——提炼、创 为使校本教研走上正常轨道，真正取得实效。我县在管 新——尝试、实践”的反思性教研模式，通过“教学机智”“心 理上实施“先引导进入后自行发展”的方略．采取条块分割， 得一例”“教学叙事”等形式多样的反思活动，逐步引导教师 实行县教育局的宏观调控与学校的微观操作双层管理，努力 形成在研究状态下工作的职业生活方式。 在制度上形成一个整体，实现了县本教研与校本教研的有效 2．同伴互助。实施同伴互助的两种突出形式是备课组与 结合。 专题研究小组，备课组强调的是同一学科特别是同一年级的 1．宏观调控，实施县本教研。县教育局对全县的校本教研 教师的合作。运用我县教研成果——“五步教研法”，通过集 进行宏观调控管理，制定了《上犹县“以校为本”教学研究制 体备课、说课、讲课，评课、总结等形式优化教育资源，集中优 度》、《上犹县备课组管理细则》、《上犹县规范课题申报管理规 质力量，合力突破教学重点、疑点。专题研究小组则强调打破 则》、《加强和改进中小学教育科研工作的指导意见》等一系列 ，年级界线．突破学科阻碍。在人员组成上则鼓励学校领导、一 规章制度，使全县的校本教研走上了科学化、制度化、规范化 线教师．实验员、教研员等各种人员共同参与，针对同一问题 的轨道。同时在全县倡导大校本教研，鼓励乡际间、校际间的 采取“个别探究——合作研究”的循环过程，将教学中遇到的 交流与合作，鼓励共享学校优质资源共同发展。在各校形成自 问题进行分解与整合，实践与创新．理论升华指导再实践。淡 己特色的同时，力求形成一种县域内的教育共识与文化品位。 化管理关系，消除等级约束，在平等互动的氛围中破解教育 2．微观操作，实施校本教研。一是明确“学校是教研基地， 教学难题。 教室是教研室，教师是研究员”的办学新理念．树立学校内 3．专业引领。鉴于师资水平不均衡的现状。我县采取强校 “时时注意教研，事事把握教研”的学校本位意识；二是构建学 带弱校，名师带后进，能手带新师等多种方法，加强专业引领。 校教研网络，围绕“研教学”教育创新工程这一中心，建立由校 这专业既指上级的研究员，如省市县教研人员、专家、学者，也 长、中层干部、班主任、教师纵向联系及教导处、年级组．备课组 指县内外科研机构、教育示范校等组织。同时也包括学校内部 横向联系形成的交叉式教研网，确定负责人，做好分工负责，从 在一定领域内研究有成果人员，通过他们的“传帮带”。使得教 横向、纵向双向进行把握；三是明确了校长的职责．变“里应外 研的方向更加明确，计划更加周全，工作更加有效。 合”事务型校长为“牵线搭桥”实践型校长，落实校长在校本教 研中的领导者与组织者地位，做到身体力行，率先示范；四是制 三、健全校本教研制度。落实五项措施重实效 定严格教研制度。对本校的课改规划和管理。校本课