“小组合作,互助学习”模式探究武鹏.docVIP

“小组合作，互助学习”教学模式探究 一、课题提出的背景： 一般来说，同一班级的不同学生之间个体差异较大。在传统的“齐步走”的授课模式下，所有学生“一刀切”，教学时同一内容，同一要求，势必造成优生“吃不饱”，差生“吃不消”。最终导致尖子不尖，差生更差的现象。要使全体学生都能获得适合自己的充分发展，我们语文教师应该钻研新课程倡导的学习方式──合作学习。“合作学习”也是新课程倡导的学习方式之一，从当前中小学课堂所采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上的一些普遍性问题，这些问题造成一些教师误认为新课程改革中课堂秩序混乱是由于新的学习方式引起的，进而抵触与否定新的学习方式。通过课堂学习方式的研究，反思学习方式转变过程中存在的问题，不论对教师的观念与意识，还是对课堂学习方式的变革，都有着十分重要的意义。 二、研究的目的与价值： 我们主要研究班内分层合作学习。所谓班内分层合作教学，就是将全班学生依个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后按“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生重新组合为多个学习小组，这是教师既重视分层次进行不同程度的教学，又重视小组合作学习的一种教学方式。这种教学方式不仅有利于面向全体学生，适应学生的个体差异性，把因材施教提高到可操作的水平，使每个学生得到最大限度的发展，而且对于改善和调动课堂教学时学生的心理气氛，努力提高学生的学习成绩，促进学生非智力因素的良好发展也有积极的作用，体现了“以学生发展为本”的教学新理念。 ?合作学习强调人际关系的教育教学功能是顺应教改潮流的。目前改善教育教学活动中的人际关系不仅作为一种有效手段，而成为一种目的。传统教学只强调教师对学生的单向作用，忽视师生互动及同伴关系对学生发展的积极影响，合作学习则以同学之间的协作带动师生关系的改善，教师成为组织者、指导者而不再是绝对权威，这样便充分确立了学生的主体地位，突出了教学的感情效应，传统教学中学生习惯于各自开展学习，缺乏社交能力，而信息社会的人才规格提出了对合作技能的要求，合作学习则为改变现状提供了契机 三、研究内容 合作小组构建策略 小组合作学习的主题选择 学生合作技能的养成策略 小组合作学习的方法研究 小组合作学习的评价策略 小组合作学习的奖励机制 小组建设的目标方向 四、研究过程： 1、成立课题实施小组，负责领导课题实施工作.在1――6年级中确定课题实施班,挑出工作责任感,业务素质好,教学教研能力强的中青年教师担任各年级课题实施班教师,并各自制定出具体的课题实施方案。 2、组织学习,统一思想认识.要真正做到变革学生的语文学习方式,首先要组织教师加强学习教育理论,更新教学观念,确立新的语文教学观.我们组织教师认真学习《基础教育课程改革纲要》,新《语文课程标准》,合作学习理论等,读懂,读透,让教师们懂得改变学生语文学习方式的重要性和改变的实质内涵.我们还组织课题实施小组成员外出听课学习和组织观看优秀课录像,从中吸取新的教学理念,改进自己的研究。 3、开展专项研讨,探索合作学习教学策略.以课堂教学为研究基地,让参与课题研究的教师上研讨课.为了保证研讨课的质量,我们遵循功在课前,利在课堂的原则,狠抓课前准备,进行集体备课,以确保合作学习在课堂教学中得到有效实施.再通过听课,评课,总结与反思的方式,共同探索合作学习教学策略. 4、组织考评,推广经验成果.在上述研讨课的基础上,评选两节精品课进行交流和推广.每位实验教师每学期末,根据实施情况撰写教育故事,课题研究论文,争取发表.结题时,撰写实验报告,编辑实验论文集,表彰课题组先进教师. 五、研究效果： 通过研究，使学生的个体差异减到最小，同时，使学生的潜能最大限度发挥。