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数学课堂有效合作的探索 合作学习作为新课程倡导的学习方式之一，已普遍被运用到数学课堂的教学之中。它有力地挑战了教师的“一言堂”的专制，在课堂上给学生提供了自主合作的机会。在合作活动中，通过个人与个人、个人与集体、集体与集体的协作，同学、师生之间互相交流、互相帮助，使课堂充满了温情和友爱。但调查发现，小组合作学习流于形式的较多，合作的效率低。如何提高数学课堂中的有效合作？ 一、创设环境，激发合作兴趣 夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一”。当学生对自己从事的活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入到学习活动中。为此，教学过程要想方设法激发学生合作学习的欲望，营造合作学习的环境。使他们感受到合作智慧的力量，体会到合作学习的乐趣。 如，在教学“圆锥的体积”时，课前把学生分为4人一组，每组分别准备一些大米、一个圆柱、一个和圆柱等底等高的圆锥、一个任意圆锥，每人各带一样。为了完成任务，课前小组成员必须认真分工互相配合、互相帮助；课中实验填写实验报告单时，小组成员人人参与、相互交流、相互尊重的局面，使课堂充满了温情和友爱，这种和谐、友爱的学习环境，给学生提供了相互启发、相互欣赏的场所，激发了学生合作学习的兴趣。 二、耐心疏导，增强合作信心 由于学生的合作性正处于形成阶段，合作给学生提供了成功的可能性，但也存在着不尽如人意的可能性。由于学生能力、努力程度、任务难度、经验的参差，学生合作往往达不到教师预期效果。此时，教师要耐心疏导，发挥作用，把自己视为合作中的一员，参与到学生的合作之中。 如，在学习“圆锥的体积”时，要求小组制作一个圆锥和圆柱等底等高，有的小组很容易地先做好圆柱，然而在做圆锥时却不能准确地做成“等底等高”，此时，教师通过点拨疏导，问学生：这样制作为什么会不准确呢？请试一下改变制作顺序？学生经过尝试，终于找到了方法：①先做一个圆锥；②量出圆锥的高和直径；③做等底等高的圆柱。教师的疏导，排除了学生合作失败产生的恐惧、焦虑等不良因素，增强了合作学习的信心。 三、教给方法，提高合作质量 小组合作学习强调互助、合作，在学生活动中，各成员扮演着不同角色。为了完成共同目标，必须调动群体中每一成员的作用，让每一成员参与到活动中去，才能发挥群体效应。由于学生合作经验的不足，教师不能放任自流，要让学生有法可循，逐步提高合作质量。 如，教给小组长组织管理方法。即如何在合作中指导同伴、任务分工、组织实验、讨论、汇报、板演等；教给解题合作方法，要求成员先独立解答，再由小组长帮助批改、讲解，小组不能解决的，由其它小组或教师帮助解决；教给实验配合方法，小组长分配任务，谁记录、谁操作、谁汇报；教给汇报方法，为了体现集体智慧的结晶，要求用“我们认为……”、“我们认为××同学回答是对的，但我们还有补充”、“我们不同意××同学的意见，我们的解法是……”等等；教给小组成员参与方法，不懂的请教小组长，把思考的问题说给小组长听，把正确的结论互说一遍等等。这样小组成员在民主、和谐的氛围中互相关心、互相启发、彼此信任，帮助教师解决了在大集体中“顾此失彼”的后果，有利于全面提高教学质量。 四、竞争评价，养成合作习惯 传统的教学，学生习惯跟着教师走，脱离了教师便无所适从。受此影响，学生的合作学习会“人云亦云”，这是开展合作学习的障碍。为了克服学生的依赖心理，教学中要引入竞争评价机制；以小组为单位做好平时成绩记录，并纳入期末总评，产生“荣辱与共”的效应。久而久之，实现对学生自主性的强化，养成良好的合作习惯。 如，汇报有时由小组推荐汇报，有时教师指名汇报，有时让某个小组指定其它小组中的某一个成员汇报；对于敢标新立异，不人云亦云、邯郸学步的分别给予小组或个人加分鼓励。通过开展个人与个人、个人与集体、集体与集体的评价竞争，促进了合作习惯的养成，使成员懂得了个人与集体的关系。 五、应用实践，延伸合作广度 数学是对客观世界数量关系的一种抽象。因此，在教学中要依据教材知识，联系生活实际，让学生根据已有的经验，在现实生活中开展合作，从中检验合作能力，体验合作成功的快乐。 如，在学完立体图形后，教师布置各小组在课外想办法求出一块不规则石块的体积。汇报时学生得出了以下几种解法：①用规则容器装满水，放入石块，再取出石块，算出下降部分水的体积就是石块体积。②在规则容器放入石块，倒入水浸没石块，再取出石块，算出下降水的体积就是石块的体积。③用沙土和石块一同放入规则容器，取出石块，求出剩下沙土的体积，最后求出石块体积。④用粘泥包住石块，制成一个长方体（正方体）；算出体积，取出石块再用粘泥制成一个长方体（正方体）算出体积，最后求出石块体积；⑤凿磨出一块棱长1厘米的小正方体，称出这块小正方体的重量，再称出不规则物体的重量，最后算出不规