正强化负强化惩罚削弱.docVIP

正强化： 即奖赏，是指个体在某一情境下发生某种行为，如果得到奖励，下次遇到相同情况时，再次发生这种行为的机率就会提高。这种令个体满意的奖物，不管是物质的还是精神的，都称为增强物。 正强化在学校行为中的正用 情境 反应 立即效果 长期影响 作业练习课 文财觉得自己笨，沮丧、无精打彩 老师拿出纪录肯定他 积极练习的行为将可加强 早自修 岳珍认真写功课 老师夸奖并请她发作业 认真写功课的行为增加 家庭作业 静怡写得很仔细 老师称赞她并给她奖励卡 作业会做得更认真 写字课 育纯向来潦草应付，今天意外认真 老师给了优，并特别当众鼓励 以后认真写字的行为增加 自修课 同学闹得厉害但广升安静写字 老师发现叫他到办公室特别予以鼓励 安静写功课行为强化了 强化物的正用 《姐姐教书》 永华来自一个环境很差的家庭背景，到过他家的人都知道，破旧的窗户、杂草丛生的院子、脏乱不整的房间……环境的确令人不敢领教，再加上不好的名誉，他的哥哥被送到少年辅育院管训中，使他在同学中抬不起头来，无法与同学打成一片，因此从来不参加班上的任何活动。 辅导老师尝试如何改变此种偏差，并且也希望班上同学不要用异样的眼光来看他。他想到一个法子，有一天上课时，老师借机会问永华：“你的姐姐在哪里教书?”许多同学注视他，他的脸上显出光彩的样子…… 从那天起，情况改变了，他开始积极参与班上活动，有时同学会跟他聊天。这一年下来，表现日渐进步。 正强化在上课行为中的误用 情境 反应 立即效果 长期影响 上课中 雄飞扰乱秩序以引起同学注意 老师叫他坐前面 扰乱秩序以引起注意的行为加强了 上课中 明通扮鬼脸 同学大笑，老师也忍不住笑了 扮鬼脸的行为增加了 上课中 文源与老师唱反调 同学拍手，老师没有办法 唱反调的行为增多 第4节课 耀德吵着老师下课 老师最后同意 吵着要下课的行为强化 情境 反应 立即效果 长期影响 上课中 启清念错课文 师生笑起来 启清故意念错 恺翔不乖被罚站到后面去 看到老师转身写黑板就往前捉弄小朋友 老师没有发现，恺翔觉得有趣 被罚站的行为增加 美劳课折蝴蝶 冠均哭着不会做 老师帮他做了 哭叫不会做的行为增加 体育课跑运动场 俊洋谎称肚子痛 老师准予不跑 借口行为增多 削弱： 是指有意忽视某一不当行为，对之不作直接反应，任其自行消失。一般在行为不太严重时使用。 削弱在课堂行为中的正用 当老师让同学们按规定完成班级卫生工作时，黎莎仍然在做白日梦，盯着指甲发呆。老师赞美同组同学说，“席梦，好极了！你很努力，很快就会完成工作!”黎莎仍然继续做白日梦。老师继续夸奖其他的同学，“柯罗，做得很整洁，继续保持下去!”这时黎莎开始工作。过一会儿，老师赞美她说：“好极了!黎莎！你做得不错!”后来所剩的时间内，老师花三四次的机会去赞美她。结果，黎莎改变了。 情 境 反 应 立 即 效 果 长 期 影 响 上课中 黎莎做白日梦 师生不理，夸奖认真同 学 白日梦行为会减少 上课中 湘琳没有举手就回答 老师不理会 不举手而回答的行为会 减少 老师发问时 正安举手大叫“我、我” 老师不叫他 叫“我”的行为会减少 上课中 小芳做鬼脸 老师视而不见 做鬼脸的行为减少 数学课上 昭安发言拖延时间 老师不管而继续上课 发言拖延时间行为减少 削弱在学校行为中的误用 还是调皮 君彦是班上一个有小聪明的孩子，但是奇怪的是不把聪明放在课业上，上课时花样百出，下课生龙活虎，是老师头痛的一个孩子，为此想尽办法也无法改善。但每次做壁报时却表现得很好，拿起笔宋，一画一勾，没有多久，生动的素描便跃然纸上，栩栩如生，美丽的风景展现于壁报里，尤其是刻画如神的卡通人物更是令人叫绝……可是这些都无法抵消那些不良行为，所以老师对他的杰作也就没有反应了。 情 境 反 应 立即效果 长 期 影 响 良好行为消失 黎华平常不敢上台发言 这次分组讨论发言后期待着 老师没有反应 发言行为会减少 清竣上课向来多嘴 意外地这一节很安静守规矩 老师视若无睹 安静守规的行为将会减少 不良行为恶化 上课中 铭珠偷看课外书 老师未加阻止 看课外书的行为增加 上课中 硕松玩弄前面小女生的头发 老师竟然不予理会 玩弄行为增强 削弱在学校行为中的误用 还是调皮 君彦是班上一个有小聪明的孩子，但是奇怪的是不把聪明放在课业上，上课时花样百出，下课生龙活虎，是老师头痛的一个孩子，为此想尽办法也无法改善。但每次做壁报时却表现得很好，拿起笔宋，一画一勾，没有多久，生动的素描便跃然纸上，栩栩如生，美丽的风景展现于壁报里，尤其是刻画如神的卡通人物更是令人叫绝……可是这些都无