创新型法律人才教学模式思考.pdfVIP

2015年第 2 总第118 教改探索 创新型法律人才教学模式思考 王 莉 (重庆大学 法学院,重庆 沙坪坝 400045) 摘 要：目前我国的法律人才教学模式逐渐凸显出与社会需求不符的弊端,对创 型法律人才的需求使得我国法律人才 培养模式的改革迫在眉睫。为此,要以创 能力培养为教学目标,改革课堂教学模式,构建实践教学体系,完善教学考核评价 机制, 保障有效培养法学学生的创 能力。 关键词：创 ；法律人才；教学模式 一、我国当下的法学教学模式 的培养。 法学学科是理论与实践紧密结合的学科,理论乃 3.单薄的实践教学体系制约创新能力的养成 创新之泉,实践则是创新之径,只有在二者统一结合 实践教学能及时有效地巩固学生对法学理论知 的情形下,才能培养出合格的创新型法律人才。但是 识的掌握,是培养学生法律思维能力、解决问题能力 综观我国的法学教育, 大多囿于传统的教学模式,以 不可或缺的教学环节,是塑造法学创新人才的基础平 教师为主体开展教学活动,依赖教师课堂授课来完成 台。大学实践教学是一个以学科专业为平台,以课程 教学目标。因缺乏培养创新能力的教育模式,致使不 实践教学为主体、专业实践教学和社会实践教学为两 少学生经历四年本科的系统法学教育甚至于研究生 翼构成的逻辑体系。 通常法学专业常采取毕业论文、 教育也未能培养出创新能力。值得思考的是,当下我 学年论文、毕业实习等实践教学方式,均为专业实践 国法学教育模式为何难以有效地培养学生的创新能 教学环节。而课程实践教学、社会实践教学或少有采 力？其法学教学模式又存在哪些问题和障碍？ 用,或仅涉及少量学生,不能发挥其应有的效用。由于 1.传统的法学教学目标未涵盖创新能力 重理论教育而轻实践锻炼的教学模式,大量学生缺乏 教学目标是所培养人才应达到的目标。传统法学 法律实践训练,难以培养出创新能力。 教育模式的教学目标仅局限于学生掌握法律理论知 4.滞后的教学考核机制影响创新能力的判断 识,忽视对学生创新能力、自我学习能力的养成。教学 保证教学质量离不开科学的教学评价体系。传统 目标的缺失,致使法学专业学生在学校教育中不能多 的法学教学考核评价机制大多单一的集中在对课本 角度、多层 、多方面地接受创新理念的感染和创新 知识的考察,强调学生对法律概念、原理、制度的记 能力的培养,难以及时形成创新意识和思维。 忆,侧重考核学生对法学基本理论和基本制度的知识 2.单一的课堂教学模式阻碍创新能力的培养 性掌握。这类法学教学考核评价机制为浅层 的评价 现有的法学教学基本上由教师主导, 重在教师 机制,对学生的综合实践能力和创新能力的考察相对 对知识的讲解和灌 ,却疏于对学生合理知识体系建 较少,不能引导和促进学生积极参与创新学习。一些 立的引导和法律思维的培训。学生在教学过程中的主 开展了法学实践教学评价的法学院校,其现行实践教 体地位和积极性并未体现出来,使得许多学生成为知 学环节的评价指标存在尺度差异大、模糊、随意等问 识的被动接受者,而很少积极主动地去思考、理解和 题,该教学评价明显缺乏规范性,难以考核、判断、激 吸收知识。学生缺乏对法学知识的主动学习和积极思 励学生参与实践活动,培养创新能力。 考,没有及时将知识内化和储备,未能构建自己扎实 二、我国法学教学模式的应有状态 的专业理论知识。 学生缺乏坚实的法学理论功底, 当下我国法学教学模式的缺陷阻滞创新法律人 期望其具有法律思维和灵活分析问题、 解决问题的 才的培养,法学教学模式的革新之路何在？笔者拟从 创新能力,自然难以实现这一愿景。滞后的课堂教学 教学目标、课堂教学模式、实践教学体系、教学考核评 方式扼杀了学生的创新欲望,阻碍了创新型法律人才 价机制等方面积极探寻新路径。 收稿日期：2014-12-23 基金项目：重庆市高等教育改革研究重点项目“以创新人才培养与就业促进为目标的法学本科专业实践教学改革