巴班斯基及最优化教学论.ppt

巴班斯基及最优化教学论 巴班斯基生平 * * Ю·К·Бабанский，1927—1987。 前苏联著名教育家。 曾担任教育科学院副院长，是前苏联教育科学研究的重要组织者和领导人之一。 主要著作及贡献 《教学过程最优化——一般教学论方面》 《教学教育过程最优化——教学法原理》 《教学教育过程最优化问答》 根据辩证唯物主义的系统方法重新考虑了教学论全部范畴的理论体系，建立了教学过程最优化理论。 教学过程最优化理论的社会背景 1、知识的广度和深度被尽量地延伸。 2、教学过程的微观研究开始深入。 师生只能通过加大学业负担来应对迅猛发展的科技要求。 1976年苏共25大 文件要求： 1. 每一节课应该都具有教育的性质，保证学生的思想政治教育、劳动教育、德育、美育和体育的统一，培养学生马列主义的世界观、培养学生积极的生活态度。 2. 在课堂教学中，应当把所学习的科学基础知识与社会的现实问题及社会的建设实践相联系。学生应该作好在物质生产领域里从事创造性实践活动的准备。 3. 课堂教学应培养学习活动的技能技巧，使得学生学会独立学习，又能在蜂拥而至的科学和政治情报洪流中辨别方向。 1、上世纪60年代中期，提出“教育劳动的科学组织”倡议，为即将兴起的“教学过程最优化”理论奠定了发展的基础。 2、前苏联的教育改革正在各地进行，形成了一些具有独创性的教学经验。 3、顿河.罗斯托夫地区教育改革试验中大面积地消灭留级现象。 最优化理论中的两个基本概念 巴班斯基采用马克思在《资本论》中 “劳动过程即人的活动过程”的观点来完整地研究教学过程，创立了目的在于提高教学效果的最优化教学体系。 马克思《资本论》： 劳动“是以人自身的活动来引起、调整和控制人和自然之间的物质变换的过程” “劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。他不仅使自然物发生形式改变，同时他还在自然物中实现自己的目的，这个目的是他所知道的，是最为规律地决定着他的活动方式和方法的，他必须使他的意志服从这个目的。但是这种服从不是孤立的行为。除了从事劳动的那些器官紧张外，在整个劳动时间内还需要有作为注意力表现出来的有目的的意志，而且，劳动的内容及其方式方法越是不能吸引劳动者，劳动者越是不能把劳动当作是他自己体力和智力的活动来享受，就越需要这种意志 。” 巴班斯基观点： 人的劳动活动有其预定的社会目的，这是引起人参与劳动的动机；在劳动的时候，还需要强大的意志力来保证活动的完成。 教学过程同劳动过程一样包含着目的、内容、刺激动机、操作活动、情感意志、控制调整、评价结果等成分。用现代术语来说，就是表现出社会、心理和控制三个方面的统一。 教学过程中的这些成分不是孤立的、固定的，而是互相渗透、因时而变的。 “最优化”是人类在开展实践活动时的一种普遍现象 。结果能否达成，取决于人类的活动是否符合客观事物发展的规律。 教学过程最优化：结合社会的具体要求、师生的具体情况、所处的教学环境、以及正确的教学原则，选择和制定最佳工作方案（即教案），并在实际中坚决而灵活地施行之，取得在该情况下最大可能的结果。这个结果反映在学生身上就是每个学生都获得适时的最合理的教育、教养和发展。 “最优化教学”概念需辨析以下几点： 第一，“最优化”并不等于“理想的”。 第二，“教学过程最优化”并不是一种新的教学形式或方法，而是教师工作的一项特殊原则。 第三，“最优化”不是泛泛而谈的理想，而是具体条件下的最优化。 第四，“教学过程最优化”不仅要关注教师“教”的优化，还要考虑学生“学”的优化。 第五，“最优化”是一个开放的动态的概念。 *