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如何提高小学数学中高年级学生课堂作业的有效性 教师：代厚银 摘要：对小学生数学课堂作业的现状进行分析，然后提出了提高课堂作业的有效性的建议。 关键词：提高?? 小学生?? 课堂作业?? 有效性 我校是一所镇中心小学，学生绝大多数来自乡村和山区、大部分是农村工子女。学生在低年级时课堂作业完成较好，可是随着年级的增加，学生课堂作业出现了很多问题。主要有以下几个方面：（1）作业错误率高。（2）做作业速度太慢。（3）改错题不主动。（4）书写潦草、格式不统一。 造成这些问题的原因主要有以下几点： （1）作业形式单一，举一反三少，不注重练习设计。 （2）教师下水作业少，对作业难易程度不太了解。 （3）课堂作业当堂完成少，课后完成多。 （4）作业随意性较大，有时多，有时少。 （5）作业本格式未作统一要求。特别是改错，有的学生在作业旁边改错，造成题与题之间没有空格，还有的学生在作业后面改错，导致原题与改错题不对应。 （6）埋头批改，对问题作业缺少分析。 （7）作业的批改、反馈不及时，忽视面批和二次批改。 （8）对学生的作业管理不到位，有时紧，有时松，学生没有养成独立、认真、及时完成作业的饿习惯。 针对以上问题，我采取了以下几项措施： 一、作业设计要少而精。 作业是数学教学的重要组成部分，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。作业设计不好，就达不到它应有的效果，失去了作业的价值。因此，作业设计要有针对性，要少而精，活而有趣。要做到这点，需要教师深钻教材，因材施教。 课堂作业一般分为两类：一类是教材中的习题，一类是补充作业。其中教材里的习题，如“口算、填空”都是直接写在书上，其余写在作业本上。而补充作业则是根据学生对知识掌握不牢固而补充的习题或是补充书本中未出现过的题型或是举一反三的题。如：画图表示“ ÷ ”这个算式的意义。这两类作业有先后顺序。一般是先做教材习题，当发现问题再做补充作业，然后进行深化练习，最后补充书本缺少的知识（如：用短除法找最大公因数和最小公倍数）。 二、作业布置要分层。 一是作业量分层，二是作业难度分层。课堂作业量分三种情况：第一种是新课教学练习，作业量一般在15分左右；第二种是练习课教学，作业量一般在25分左右，第三种是家庭作业，作业量一般在20分钟左右。作业难度分层，一般是基础好的学生用多种方法解答应用题或用简便方法做计算题或思考题，而基础不好的学生则做一些基础题，鼓励他们做难题。 三、书写格式要统一 1、作业本分栏。作业本分为两栏，一栏是作业栏，一栏是改错栏。改错栏宽5厘米。作业栏和改错栏之间用铅笔画竖线隔开。 2、作业格式。作业栏第一行中间写上日期（还可以写上心情、星期、天气等），第二行中间写上作业来源，第三行开始做题。假如是分数乘除法教学，分数占的行距比较宽，所以要求写一排空一排。没有分数的习题则不必写一排空一排。但是，每做完一题不必须空一行再做下一题。 3、改错题格式。如果作业有错，则不能在原处或旁边改，要改在此题对应行的改错栏里。 以上三点，需要教师给学生宣讲，让学生对书写格式有比较清楚地认识。 四、作业批改反馈要及时 作业批改分三种情况：教师批、学生批、集体订正。 1、教师批。这里指的是教师只批不改，而且尽量做到面批、面批。新课作业是过手的作业，这个作业教师必须全批，只有这样，教师才能了解每一个学生对新知的掌握情况，从而调整课堂教学，进行针对性的讲解和练习。而补充作业也需要教师全批，以了解采取措施后学生是否有进步或对新知是否能达到举一反三。 2、学生批或集体订正。采用这两种形式批的作业一般是家庭作业或课前的口算常规练习。这些作业属于巩固作业，教师可以放手让学生批或集体订正。另外，学生错题改正后也可以采用学生批的形式。负责批作业的学生要经过教师培训。如：教师给小助手面批，讲清批改要求和每题的做法，如果有错，还要帮助分析错误原因。 3、批改符号。作业正确用“√” ，错误用“﹨”或“×”，作业末尾写上批改日期。作业全对在批改日期旁写上“100”，错了改对在批改日期旁写上“△”。如果书写好，在批改日期旁奖励1—2颗☆。这些批改符号各自代表什么，不仅我们教师要明确，还要让学生知道，从而促进到学生认真做作业的习惯和及时该错题的习惯。如：学生见自己的作业有错，改了后交上去批，作业本发下来仍没有得到“△”，就知道自己没有改对，于是就会主动再改再批。 五、作业管理要落实 面对中高年级学生的课堂作业，管理起来真是不容易。为了方便管理，可以设计一个作业记录表及学生课堂作业完成情况及辅导情况表，该表由教师负责填写。其中， “★”表示全对；“△√”表示错一点已改；“×√”表示错很多（知识未掌握）已改；“？√”表示未做完或未做已补上；“空格”表示有错没有改对。 有了这个记录表，教师管理学生的作业方便了许多。第一，便于三清，既堂堂清，天