厘米的认识教学设计.doc

《厘米的认识》教学设计 ——梧田第三小学 夏海雪 教学目标： 1、结合具体情景感受统一长度单位的重要性，通过观察、比较、估计和测量等活动，认识长度单位厘米,初步建立1厘米和几厘米的长度观念。 2、能估计一些物体的长度，师：一个小小的，很有用的长度单位，、指甲盖的宽度、牙齿的宽度……你能用自己的身体的一个部位记住1厘米的长度吗？（食指宽、甲宽……） ② 汇报交流①题时：师：你是怎么想的？像铅笔的头一样不能紧贴着尺子的物体进行测量的额时候，我们可以借助三角板来帮忙，现在是不是更容易看清楚了？ 汇报交流②题时：铅笔是从0刻度开始量的吗？那还是7厘米吗？那我们来数一数吧。（课件演示）除了数一数有几个1厘米以外，还有更简便的方法吗？ 小结：看来要想看得更方便，最好把物体从左端对准0刻度。刚才虽然在遇到了一点点困难，但是我们大家互相帮助，终于顺利地渡过了第一关。闯关成功，送几朵鲜花来祝贺一下，有没有信心继续第二关。 （2）第二关：量一量！ ①量一量： 长方形这条长边是几厘米？ 6厘米 a、学生独立量。b、请一生示范。c、刚才老师看时有几个学生这样量的，你觉得哪个小朋友量的是对的，用手势表示。d、通过自己的实践，说一说量物体的长度时要注意什么？（板书：放平 对准） ②量一量手掌宽和一拃长。 再量之前先来看屏幕上的手掌宽多长？（课件：出示） 像这样比7厘米少一点点，或者比7厘米多一点点，可以说是大约7厘米（板书：大约） 量一量你的手掌宽和一拃长。 汇报交流：有的手掌宽7厘米，有的宽8厘米，有的同学一拃长15厘米，有的16厘米，还有不一样大的，因为手不一样大。 自己读一读，记住它们。它们可是我们随身携带的尺子哦。 引：小朋友真厉害，第二关也顺利闯关，怎么庆贺呢。 （3）第三关：猜一猜！（让学生把尺子藏好了。） 2、出示： 第三关：先猜一猜，再量一量。 ? 猜一猜 量一量 我的中指长 大约（ ）厘米 大约（ ）厘米 数学书封面短边的长 大约（ ）厘米 大约（ ）厘米 我还想知道（ ）的长，我猜它的长大约（ ）厘米，我量它的长是（ ）厘米。 四、课堂总结，反思评价 师：今天我们认识了一个新朋友？这堂课给你留下最深印象的是什么？ 五、拓展延伸，实践运用。 师：瞧，老师新买了一个杯子，我想美化一下我的杯子，在这一圈贴上一张彩纸，彩带要多长呢？可这尺子不好量，怎么办呢？学生说方法？（有的用皮尺围绕杯口一周；有的把尺子放在桌子上用杯口滚动的方法测量；有的用根小绳绕杯口一周后测量绳子的长度……） 师：同学们说得有道理，在测量时，我们要根据实际情况选择量法。 师：为了测量方便，人们发明了直尺、三角尺、卷尺等（课件演示），所以在日常生活中我们应根据实际情况，选择合适的尺子和合适的方法来测量物体的长度。下面你们可以用直尺，也可以用卷尺，选择你最想量的物体量一量。 板书设计： 厘米的认识（cm） 量： 刻度线 对准 刻度0表示起点。 放平 “厘米的认识”是二年级上册的内容。它是在学生学习了“比较长短”并已经对长、短的概念有了初步的认识。能够直观比较一些物体长短基础上学习的。是从直观具体向抽象的发展。“认识厘米，用厘米量”虽然学生已有这方面的经验和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，涉及数、数数、空间观念的形成和实践技能等，所以对于一年级的小朋友还是比较难学的。 在试教之前，我反复思考造成以上问题的原因主要在于，原来的教案中单一强调了对于厘米等知识点的认识，而对于如何帮助学生建立1厘米长度概念方面没有强调。那怎样才能让学生将本课所学知识真正运用到他们的之际生活中去呢？我在教学过程中设计了以下几个环节： 在认识和建立1厘米概念的过程中，由于厘米的概念对于学生是比较抽 象的，故设置了用大拇指和食指比划1厘米，并寻找身上和身边大约1厘米的物体这一环节，让学生不仅思想上认识了1厘米，更在脑中和感官上建立对1厘米的确实感受。 在最后的动手操作环节中，设计了几个不同层次的动手环节：测量身上的尺——用身上的尺估测数学书的长度——用刻度尺精确测量——体会区别和优缺点——测量较长物体，引入其他单位。这样的教学设计层次清晰，学生在每一步实际的操作中都能有所感悟，教学过程也更加紧凑。 我们身上的尺能很方便的帮助我们对长度进行估测，但是不够精确，如果我们要想得到精确的度量结果，就必须用尺进行度量。这样由于测量工具的不同，长度标准不同，同一件物