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教学设计的宗旨：促进学习者高阶能力发展 钟志贤 ? 【摘要】本文论述了发展、学习者发展和高阶能力发展的内涵与指向，辨析了高阶能力、高阶思维、高阶学习和高阶知识几者间的关系，探讨了高阶思维的定义、特点和构成，分析了教学中的高阶思维和发展高阶思维的意义。文章认为，促进学习者以高阶思维为核心的高阶能力发展，是教学设计研究与实践的宗旨。 发展；高阶能力；高阶思维；宗旨 一、发展与学习者发展 (一)发展 (二)学习者发展 这样看来，教育中的“发展”实际上包含了以下几个方面的意义：一是朝什么方向发展，发展要体现社会和个人发展的需要；二是发展什么，发展要使学习者尽可能得到完善；三是怎样发展，发展的主体是学习者本身。三者的关系是目的、内容和方法的关系，涉及到教育价值观、人才观、质量观、课程观、教学观等一系列教育观念问题。发展的定位，是建立在对教育规律和时代特征深刻认识的基础之上的，它表现的是一种教育理想或“远见卓识”。 促进学习者发展，是面向知识时代的教学设计框架建构的宗旨和目的。因此，明确认识和把握学习者发展的指向，对于建构适应知识时代和个人发展需求的教学设计框架来说至关重要。在笔者看来，认识学习者发展的指向，可以从素质教育、多元智能、新课程改革和知识时代对人才素质要求的偏向等几个视角来考察。如图1所示： ? 实际上，这四个关于发展指向的思考是密切相联的。素质教育是现代教育理念的集合，表征的是一种理想的教育追求，从宏观上引导发展的指向；多元智能是当代人类智能结构的新理论，是对素质教育思想最好的心理学诠释；新课程改革的三维发展目标是从课程和教学的角度反映和执行素质教育理念；发展学习者高阶能力，体现的是知识时代对人才素质要求的偏向。 面向知识时代的教学设计框架，在促进学习者发展方面，注重的是发展学习者的高阶能力。它是对传统教学设计局限于低阶能力的一种制衡与超越，是对知识时代的特点和个人发展要求的自觉回应。学习者高阶能力的发展，在理论与实践中必须融合素质教育理念、当代学习理论和信息技术，必须与课程和教学相互整合，才能得以有效地实现。因此，我们在面向知识时代的教学设计框架建构中，将促进学习者发展归结为促进学习者高阶能力的发展，亦即通过有效的学习环境设计，促进学习者在创新、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力等九大方面获得有效的发展。 二、高阶能力发展 在笔者看来，高阶能力是以高阶思维为核心，解决劣构问题或复杂任务的心理特征。具体说来，是指问题求解、决策制定、批判性思维和创造性思维能力，是综合运用分析性、创造性和实践性思维的能力。高阶能力是学习高阶知识、发展高阶思维和实现知识远迁移的能力。高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。如它在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力，如分析、综合、评价。高阶学习，是指运用高阶思维进行有意义的学习。这种学习通常是主动的、有意图的、建构的、真实的和合作的。高阶知识是高阶学习的结果，也是支持高阶学习、高阶思维运用的必备条件。高阶知识是属于建构性知识、情境化知识、同化的知识、从问题探究中所获得的个人化知识、复杂化知识和隐性知识。由此可见，高阶能力、高阶思维、高阶学习和高阶知识几者之间是相辅相成、缺一不可的关系。如图2所示： ? 与高阶能力、高阶思维、高阶学习和高阶知识相对应的是低阶能力、低阶思维、低阶学习和低阶知识。所谓低阶能力是运用低阶思维完成记忆任务、解决良构问题的心理特征。低阶思维是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力。如它在教学目标分类中表现为较低水平的能力，如记忆力、浅表层次的理解能力和近迁移的应用能力等。低阶学习，是指运用低阶思维进行机械的学习。这种学习通常是被动的、外在牵制的、接受的、抽象的和单独的。低阶知识是低阶学习的对象或结果。它是一种事实性／客观性知识、个体性知识、孤立的知识，属于简单性和显性化的知识。以去情境化的方式学习低阶知识，其结果就是惰性知识或呆滞知识(Inert knowledge)，其所生成的智力也是呆滞的智力(Inert Intelligence)。所谓呆滞(Inert)，根据1992年出版的第3版《美式英语辞典》(The American Heritage Dictionary of the English Language)中的解释，其意为：“不能移动和活动……不能对其他事物作出反应。”呆滞知识的迁移应用能力非常有限。 显然，低阶学习、低阶知识和低阶能力、低阶思维几者之间，是一种恶性循环，严重地阻碍学习者的发展。低阶能力、低阶思维和低阶知识，很容易为日益迅猛发展的智能化信息技术所取代，而高阶能力、高阶思维和高阶知识，则是学习者发展的本质，它不仅充分体现了人的主体性精神，也是人类