民主的教育观_解读_民主主义与教育_.pdfVIP

教 育 评 论 民主的教育观 ———解读《民主主义与教育》 李轶芳 (株洲工学院副教授) 约翰·杜威是 世纪前半叶最重要的美国哲学家。 于有这样的观点;即认为实际经验的过程和教育之间 20 他在漫长的事业历程中提出了一整套理论与实践相统 有着紧密的必要的联系。假如真是这样,那么它的基 一的哲学。他的思想基础是“ 民主即自由”这一道德 本观念的积极的和建设性的发展,取决于对于经验须 观念,他为对此观念建立一种令人信服的哲学论证并 有正确的理解。”第二,生长论和发展论。这是杜威对 为追求一种能确保这一信念在实践中得以实现的实用 达尔文主义在教育领域中的引申和发展。他认为教育 主义,贡献了他的一生。杜威在任何领域为民主和理 没有超越 自身的目的,它本身就是 目的。教育即生长, 论与实践相结合而作出的努力都不如他在其作为教育 是促进儿童和社会成员个性形成和创造力的自由发展。 改革家的事业中所作的那样突出。他在教育方面的论 第三,人性可变论。杜威认为衡量社会制度合理性的 著很多,其中 《民主主义与教育》 全面地阐述了实用 标准,是看它能否促进个性形成。教育意义的本身就 主义教育理论,是其教育著述的代表作。正如他所说, 在于改变人性以形成那些异于朴质的人性的思维,情 29 该书是最能概括其“全部哲学立场”的著作。 感欲望和信仰的新方式。“如果人性是不可变的,我 一、全书体系结构 们可能有训练,但不可能有教育。” 《民主主义与教育》 是把民主社会的意义、生物 三、主要观点述评 进行论的观点、产业革命带来的变化以及科学实验的 1.教育。教育不是灌输知识,而是“诱发”、“引 方法,贯串一起,从而论证新教育的本质、目的、方 出”儿童的积极性和创造性。再也不应该“把教学看作 法、内容和评判一些彼此矛盾的教育理论问题和实施 把知识灌进等待装载的心理的和道德的洞穴中去填补这 问题。全书共分 26章。依照杜威在第 24章的划分, 个缺陷的方法,”他认为教育的目的在于发展儿童的智 约含 个部分。实际上,最初数章从非形式的教育谈 力和具体操作能力,培养有创造精神和实际工作能力的 3 到学校的兴起,概述了教育的社会职能和效用,指出 人。同时教育是受教育者的社会化过程,这个过程包括 了当前学校的严重缺陷以及改革的方向。其后各章便 两个方面:一个是心理学的,一个是社会学的,两方面 阐述民主社会的教育性质,明确教育即是生活、生长 不能偏废,教育的起点和素材是本能和能力,必须诱导 和经验改造的意义,并借着对过去各种教育理论的批 和发展儿童的这种本能和能力。同时,又要他们能主动 判来反证民主教育的正确性和优越性 ;此外,这几章 积极地掌握社会状况和文明现状的知识,使他们的内在 还说明民主教育的目的是获得更多更好的教育,别无 倾向发展以适应社会生活和未来生活。 其它 目的,这就是教育无 目的论。再后各章以实用主 杜威认为,人的种种能力是天赋的种种生动的趋 义教育哲学来理顺长期存在的兴趣和努力、经验和思 向运用某种材料所形成的。因此,为要发展学生的操 想,劳动和休闲、个人和 自然界、教育和职业等等矛 作、思维等能力,就应事先决定好让学生接触什么材 盾,并给课程、教材、教法做出新的解释。最末两章 料,而“选择材料必须采取社会的标准”。显然,杜威 则分别论述实用主义的真理论和道德论。全书