高中英语教学论文 英语教学中的任务型语言教学初探.pdfVIP

英语教学中的任务型语言教学初探 [摘要]通过对任务型语言教学的概念、特点的阐述，提出任务型语言教学的活动设计及应注 意的问题。 [关键词]任务、英语教学、活动 一、任务型语言教学的概念 所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英 语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化， 从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和 技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用 自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本 身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成 各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。 二、任务型语言教学的特点 1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终 目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会 运用。 2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受 任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学 是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。 3、既关注语言本身，也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的 若干个任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。 学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握， 任务完成的好坏就直接体现着教学效果。 4、具有师生角色学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人 或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督 者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。 5、学习者个人的经历作为课堂学习的因素任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己 的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成 各项任务而体验自己的学习过程。 三、任务型语言教学的活动设计 1、任务的设计要有兴趣性、真实性因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学 生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目 的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。例如：学习 JEFC Book II Lesson23‘Who has the coin’教师可创设如下活动：（1）简单介绍游戏规 则，同时处理新单词和词组。（2）在教师指导下做游戏。（3）鼓励学生用自己的语言描述 游戏的规则。在整个教学过程中学生是主角，通过亲身参与活动，通过描述游戏规则，使其 口头表达能力有较大的提高。又如：在学完 unit10TheSwedishRockBand 后，可要求学生课 后写一篇名为 MY favorite pop singer 的文章。要求文中包含如下信息：Who’s he/she？ Where’s he/she from？When and where was he/she born？ When and where did he/she give his/her first concert？Why do you/like him/her？ Which of his/her songs do you like best？ 2、任务的设计要有层次性任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多， 学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍 用心 爱心 专心 1 微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不 断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如 JEFC BookI Lesson74,可设计如下任务：（1） 让学生看投影片 2 分钟，然后关投影，让学生说出画面中的 food, drink and fruit(2)Make a survey，问一个朋友 What would you like for breakfast/lunch/supper？然后给出调 查结果。（3）假如你晚上邀请朋友吃饭，要去商店