汉语作为第二语言教学概论.pptVIP

一、什么是语言测试 语言测试是根据一定的评估目的，以抽样方式通过有限试题来诱导出受试者的言语行为，然后借助于定量描述来推断受试者掌握的该语言的知识和能力。 二、语言测试的目的与类型 1.水平测试（proficiency test） 测量测试对象的第二语言水平。 2.成绩测试（achievement test） 测量学生的学习成绩。 3.诊断测试 （diagnostic test）： 检查学生对有关教学内容的掌握情况，检查教学效果是否达到了教学大纲的阶段性要求，发现教和学双方存在的问题，以便及时采取改进教学的措施。 4. 潜能测试（aptitude test） 检查测试对象学习第二语言的潜在能力。 三、语言测试的项目和内容 （一）项目 理解能力：听、读 表达能力：说、写 （二）内容 语言知识：语言要素：语音 词汇 语法 文字 语用规则 文化因素 四、测试的质量保证 （一）效度（validity）：有效性 （二）信度（reliability）：可靠性 （三）区分度（discrimination）：能否反映水平差异 （四）反馈作用（backwash）：积极反馈和消极反馈 五、语言测试的作用 （一）评估教学，提供反馈信息。 （二）评估人才，提供用人的重要依据。 （三）是语言学研究和语言研究的重要手段。 （四）推广母语教学，扩大母语影响。 六、语言测试的不足 （一）间接性 （二）片面性 （三）主观性 （四）偶然性 七、汉语水平考试（HSK） （一）定义 中国汉语水平考试（HSK）是为测试第一语言非汉语者的汉语水平而设立的国家级准化考试，是为第一语言非汉语者设计的第二语言考试。 （二）分类 汉语水平考试（HSK）分为基础汉语水平考试 [HSK(基础)]、初、中等汉语水平考试[HSK(初、中等)]和高等汉语水平考试[HSK(高等)]。 新汉语水平考试： 笔试：一级～六级；口试：初级、中级、高级。 （三）对考生的指导 二、课程类型 （一）课程和课型 教学内容有独立系统的叫课程， 属于一门课程的分支的叫课型。 （二）课程类型 1、语言课 2、翻译课 3、其他课程 三、现代汉语课的课型 1、综合课 2、专项技能课 3、专门目标课 第四节 第二语言教学法 教学法指整个学科的理论和实践，成为学科的名称，如“外语教学法”，也可以指某一教学法流派，如听说法、交际法等。 教学方法是在教学理论和教学原则的指导下，在教材编写和课堂教学中处理语言要素和文化知识、训练言语技能和言语交际技能的具体方法，包括编排教学内容顺序的方法，讲解语言点的方法，训练听、说、读、写等言语技能的方法，训练言语交际技能的方法。 教学技巧教学技巧是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也可以叫做课堂教学技巧。 语法翻译法是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的教学法。 语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法。 其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语。 主张两种语言机械对比和逐词逐句直译。 忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。 十九世纪下半叶始于西欧的外语教学 德国外语教育家菲埃托最早提出 直接法主张采用口语材料作为教学内容 强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法， “通过说话学说话”的方法来学习外语 教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表情、实 物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语。 语法降到完全不重要的地位。 未区分一语学习和二语学习。 产生于第二世界大战爆发后的美国。弗里斯根据结构主义语言学理论倡导了口语法（OralApproach），也称之为听说法。 语言是言语，不是文字 、语言是结构模式的体系“ 以口语为中心，以句型或结构为纲。 教材用会话形式表述，强调模仿、强记固定短语并大量重复。 重视语音的正确，尤其强调语调训练 广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点 听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形式，忽视语言和内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。 视听法于五十年代首创于法国，主张广泛利用幻 灯、电影等电化教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来。视听法主张听说训练必须同一定情景结合，在某一情景基础上进行，因此，叫作情景法(situational m