学前心理学第七章社会性发展14-15-2.ppt

????第七章 学前儿童社会性的发展 本章主要内容（包含教材第13、14章及12章部分内容） 社会行为（攻击行为、亲社会行为）的发展 道德的发展 社会角色（性别角色）的发展 第一节 学前儿童社会行为的发展 社会行为指人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、言语和行为反应。它在交往中产生，并指向交往中的另一方。 亲社会行为是对他人有利的行为（P512）儿童的亲社会行为主要有：同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、援助等。 　 反社会行为也称消极的社会行为，是指可能对他人或群体造成损害的行为和倾向。其中最具代表性、在幼儿中最突出的是攻击行为。 一、学前儿童的亲社会行为 （一）分类（Rosenhan 1972） 1、自主的利他行为： 动机是出于对他人的关心。 2、规范的利他行为： 动机是期待个人报偿或避免批评。 （二）发展（P512-513） 1、3岁之前的发展 　　 1岁之前的儿童当看到别人处于困境，如摔倒、哭泣时，他们会加以关注，并出现皱眉、伤心的表情。 到1岁左右的儿童还会作出积极的抚慰动作，如轻拍或抚摸等。 　　第二年，儿童越来越明显的表现出同情、分享和助人等利他行为。 2、3-6岁亲社会行为的发展 一般来说，亲社会行为在幼儿期逐渐增加。 我国学者王美芳、庞维国对学前儿童在幼儿园的亲社会行为进行了观察研究。结果： 1）指向对象： 儿童亲社会行为主要指向同伴，极少数指向教师； 2）性别差异： 儿童的亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄差异，小班儿童指向同性、异性同伴的次数接近，而中班和大班儿童的亲社会行为指向同性伙伴的次数不断增多，指向异性伙伴的次数不断减少； 3）行为类型 在儿童的亲社会行为中，合作行为最为常见，再次为分享行为和助人行为，安慰行为和公德行为较少发生。 （二）亲社会行为的影响因素 1、社会认知 指人对社会性客体及其之间关系（他人和自我、人际关系、社会群体、社会角色、社会规范和社会生活事件）的认知，以及对这种认知与人的社会行为之间关系的理解和推断。 ——《儿童社会性发展》，张文新著，P231 （1）社会规范认知 社会责任规范：指我们应该帮助那些需要帮助的人。一般说来，儿童在童年中期即可形成对这种规范的认知，并意识到这种规范的重要性。 相互性规范：指要帮助那些帮助过自己的人。早在学前期，儿童在社会互动中就开始遵从这种规范。 应得性规范：指帮助那些应该得到帮助的人。 （2）观点采择 个体对特定情景中他人思想、情感、动机、需要的认知理解。 个体区分并协调自己与他人观点的能力。 这种能力帮助儿童明白其他人的行为，并选择最有可能获得期望结果和保持良好人际关系的反应。 赛尔曼的关于儿童观点采择能力的研究（P458）说明：儿童的观点采择能力从2、3岁到青少年阶段有了相当的发展。 （3）心理理论（P247） 个体对他人心理状态以及他人行为与其心理状态的关系的推理或认知。 通过心理理论，个体可以对他人的行为作出解释。 有关研究主要集中在儿童对他人信念以及信念与行为的关系的认知方面。最经典的实验任务是“错误信念”（the false blief task）任务(WellmanPerner ,1983)。 一般认为，儿童心理理论在4岁左右形成。其标志是成功地完成“错误信念”任务。但从2岁左右开始，儿童对他人心理状态认知的一些基本能力逐步发展起来。 哪个男孩想去荡秋千？ 2、移情作用P514-515 亲社会行为是以某种程度的认识能力的发展和对他人情绪的共鸣反应的发展为前提的。 移情是指在觉察他人情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪反应，是理解和分享他人的感情的能力。 移情是亲社会行为重要的促动因素。在儿童亲社会培养中具有动机功能和信息功能。 移情使人更容易意识到另一个人的需要以平息自己的情绪。这实际上是一个信息传递过程，通过这一过程构建人们对移情对象在情感上的共鸣反应，给认知加工以补充，促进亲社会行为的发生。 “感同身受” 3、社会文化的影响P 516 一项跨文化研究考察了六种文化的3-10岁儿童的行为。研究表明，亲社会行为最多的幼儿来自未开化的社会，而西方社会幼儿亲社会行为得分较低。 另一项研究发现，来自新几内亚这样一个合作社会的幼儿，一旦他们在西方文化的学校里度过三年，在思考亲社会行为问题时，就会较少考虑他人而是更多地考虑自我。当要求幼儿玩双方必须合作才能取得高分的游戏时，墨西哥的幼儿要比美国的幼儿得分高。 个人主义价值观——群体和谐价值观 4、其他 父母的亲社会行为 父母对儿童的态度 儿童经常接触到的电视节目、网络游戏等 儿童日常的学习形式、幼儿园学校中的亲社会行为实践 …… 电视的影响 研究过程：