职技高师院校电气自动化专业.pptVIP

2.1 电气自动化专业职教师资的TPCK内涵 电气自动化专业职教师资所应拥有的TPCK由TK、PK和CK整合而成，具体说明如下： ? TPCK中的现代教育技术知识（ TK，Technological Know1edge）是指有关电视、广播、计算机、网络以及电教设备等方面的知识，可理解为现代教育技术或多媒体技术知识及其应用能力，是TPCK中完全“去情境化”的部分； 3.2 改革学科教学法课程、强化教学能力训练 职业教育的类型特征决定了职教师资必须具有“一体化双师型”素质。如果说，《职业教育学》和《职业教育心理学》等公共课解决了关于教育理论和职业教育认识上的问题，《学科教学法（特定学科门类）》和《教育实习》两门课程则必须从职教师资的TPCK内涵及特点出发，解决实际教学能力培养问题。关于教育模块课程改革的提出以下建议： 学科教学法（自动化类） （1）实施课程整合，统一课程安排 《学科教学法（特定专业门类）》课程改革的趋势之一是“精讲多练”、“做中学”和“练中学”，突出教学能力强化训练，尤其是在实际教学情景中训练。如此一来，“学科教学法”课程与“教育实习”之间的界限就变得模糊了。为此，应实施课程整合，将《教育实习》整合为《学科（特定专业门类）》课程中的教学实践环节，给予统一安排。 学科教学法（自动化类） （2）注重知识整合，实施全程培养 《学科教学法（特定学科门类）》课程须传授职教师资所应拥有的整合技术的学科教学法知识（TPCK），但TPCK不是一种陈述性知识，课堂讲授只能帮助学生建立TPCK概念，而要真正拥有TPCK则必须经历长期的学习和实践。 学科教学法（自动化类） 不应将《学科教学法（特定学科门类）》课程作为一般性理论课程对待，而应将其设计成为培养学生教育教学能力的一个相对完整的教学体系，采用一体化教学模式（理论教学和实践教学融为一体），并实施从学生入校到毕业的全过程培养。 学科教学法（自动化类） 整合后的《学科教学法（特定专业门类）》课程分为四个阶段（每学年安排一周时间）。 第一学年，主要讲授学科教学法理论知识（PK），帮助学生建立TPCK概念，引导学生在学习本学科内容知识（CK）的过程中，逐渐地将其与教学法知识（PK）进行整合，同时安排学生到职业院校进行认识性实习，以加深对职业教育类型特征的认识。 学科教学法（自动化类） 第二、三学年，结合本学科内容知识和所经历的教学环节（课堂教学、实验、实训），分阶段开展各种教学能力训练； 第四学年，集中安排校外教育实习，既要起到实战练兵的作用，也要达到岗前培训的效果。 学科教学法（自动化类） （3）注重能力培养，强化情境实训 职技高师院校的《学科教学法（特定学科门类）》课程应突出应用性和实践性，注重提升学生的师范素质，注重培养学生的实际教学能力。为适应职业技术教育的类型特征，职技高师院校的《学科教学法（特定专业门类）》课程应着重培养学生的五种教学能力，还应着重培养学生的教学创新意识和精神。这五种教学能力分别是“课堂教学能力”、“实验实训指导能力”、“设计实践指导能力”和“教学研究能力”。 学科教学法（自动化类） 其中，“课堂教学能力”和“实验实训指导能力”是职教师资最基本的教学能力，可进一步细分为“教材分析与备课能力”、“说课能力”、“教学组织能力”、“导入能力”、“讲授能力”、“板书能力”、“现代教学设备应用能力”、“演示和示范能力”、“反馈和强化能力”、“总结归纳能力”等。 学科教学法（自动化类） 须创设相应的教学情境，尤其是实践教学情境，将微格教学由原来单纯面向课堂教学拓展到各种实践教学领域，借助现代教育手段（录音录像等），开展各种面向职业技术教育的教学能力强化训练[5]。 学科教学法（自动化类） （4）突出学生主体地位、实行课内课外互动 培养教学能力应突出学生的主体地位。不仅在课堂教学和实际训练中注意激发学生的兴趣和热情，还应帮助学生建立课外活动组织或学生社团（如育师社等），还应定期举办不同级别（院、校）、不同种类教学能力的竞赛活动，以引导和鼓励学生，利用课外时间自主学习、自主训练、自我完善。 学科教学法（自动化类） （5）建设学习情境、坚持校内外结合 为体现职业教育以情境教学为主的类型特征，职技高师院校一方面要重视学习情境建设，为全面培养学生的教学能力创造条件，例如集理论教学、小组工作、实验操作、实习技能之大成的“多功能”教室，可实施项目教学、案例教学、订单培养的“一体化”实验室，采用智能化媒体的“虚拟”实习场所和贴近职业实践的校内实习基地等； 学科教学法（自动化类） 另一方面，要坚持校内外结合，建设稳定的校外教育实习基地（专业对口的现代职业院校），为学生全面深入的了解职业教育过程、亲身体验职教岗位工作创造条件。 学科教学法（自动化类） 4．结束语 天