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理论视野 让高中哲学课更有哲学味 □ 祝国强 在普通高中思想政治学科必修课程中，以马克思 定有“智”。论知识，今天高中学生学到的科学知识可能 主义哲学常识为主要内容，设置了生活与哲学模块。与 比孔子、老子、柏拉图、亚里士多德都要多得多，但论智 思想政治必修课程的其他模块相比，无论就模块的名 慧，就不能这么说。知识是可以传授的，而智慧则只能 称还是所涉及的内容来说，这一模块都具有自身的特 启迪。因此，哲学教学不能停留于知识的教学和传授， 殊性。这就要求教师在这一模块的教学中必须把握并 而应该在学习、理解知识的过程中始终注重智慧的启 体现它的特殊性，让哲学课真正具有哲学味。但是，从 迪，这是使哲学课更具哲学味的重要体现。 教学实践看，哲学教学存在着越来越缺少哲学味的趋 第二，哲学教学要处理好生活与知识、智慧的关 势。如何改变这种现状，需要广大高中思想政治课教师 系。 不断研究、探索和实践。 从模块名称上就能感受到，《生活与哲学》既不同 一、哲学教学要具有哲学境界 于《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》等其他必修模 哲学教学首先要有哲学的境界，这种境界集中体 块，也不同于以前的《哲学常识》，它立足于生活介绍哲 现在哲学与智慧的关系上。正如《生活与哲学》教材中 学，这里的哲学与生活紧密相连。因此，我们在理解、把 所说，哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问，马克思 握和教学《生活与哲学》时应正确处理“生活”与“哲学” 主义哲学是我们打开智慧的窗。这就要求我们的哲学 的关系，既要从生活中提炼出哲学观点，从生活上升到 教学，在学习哲学基本概念、基本原理、基本观点的同 理论知识，使教学活动源于生活又高于生活；又要运用 时，始终不忘追寻哲学的境界，始终不忘启迪学生的智 理论知识对生活进行深入的分析说明，用理论知识指 慧。为此，在高中哲学教学中至少应处理好以下三大关 导生活，即在通过生活加深对理论知识理解的同时运 系。 用理论知识来认识并指导生活。 第一，哲学教学要处理好知识与智慧的关系。 立足于生活并使之上升到理论，这仅仅是《生活与 任何一种哲学都有自己的知识体系。马克思主义 哲学》教学的第一步，如果我们的教学只停留于这一步 哲学是系统化、理论化的世界观，是经过马克思主义的 那是很不够的，要使哲学课具有哲学味，就必须在运用 思想家研究、概括、总结、论证自觉建立起来的理论体 知识分析并理解生活的过程中，提炼出生活中所蕴含 系。因此，以马克思主义哲学常识为内容的高中哲学教 的哲学智慧，进而运用提炼出来的哲学智慧指导学生 学必须认真教好哲学知识，扎扎实实地落实、理解并把 的生活、提升其生活能力，这才是《生活与哲学》教学应 握哲学的基本概念、基本原理和基本观点，这是走向智 追求的境界。 慧殿堂的前提。任何轻视乃至忽视哲学基础知识教学 第三，哲学教学要处理好接受与理解、反思的关 的想法和做法都是不正确的。 系。 学好哲学知识固然重要，但是，哲学和哲学课的真 哲学智慧是反思的智慧、批判的智慧、创新的智 正境界则在于启迪智慧。智慧与知识是有区别的，智慧 慧。学习哲学是一项理性的活动，它需要学习者对现有 需要知识，无“智”往往与无“知”相连，但有“知”却不一 的结论进行理解、反思甚至质疑，而不是被动地、盲目 4 思想政治课教学 2013 年第 11 期 理论视野 地接受现成的结论。被动地、盲目地接受现成的结论是 这就要求我们的哲学教学处理好世界整体与部 不可能产生智慧的，只有在理解、反思和质疑的过程中 分、有限与无限的关系。如果把这些要求贯彻于教学 才有可能启迪智慧。因此，在哲学教学中至少应该注意 之中，那么在哲学原理、观点的教学过程中至少应具有 两个层次的问题： 以下三个层面的活动：第一，从部分入手，通过引导学 首先，如何对待所学的哲学知识？对所学的哲学知 生对具体的、典型的事例（部分）分析、探究，提炼出相 识当然应该努力了解和掌握，但了解并掌握现成的结 关原理、观点，实现从“个别”到“特殊”的提升。第二，运 论，那只是哲学教学的最浅层次目标，哲学教学的深层 用抽象思维和逻辑规律，采用归纳或推理等方式，从正 次目标不只是使学生接受现成的哲学原理和观点，不 反两面进行由此及彼、由表及里的论证，使在部分中获 只是盲目地信从现有的结论，而在于对这些原理和观 得的原理、观点覆盖至整个世界，得出具有哲学视野的 点的理解、反思甚至质疑。 对整个世界的某种总看法和根本观点，实现从“特殊” 其次，如何运用所学哲学知识去反思其他各种现 到“普遍”的飞跃。第三，引导学生运用所获得的原理、 象和知识？对于社会生活中的种种现象需要运用所学 观点反观