六项重要学生权之探询.pdfVIP

教育與發展 ㈥㊠重要㈻生權之探詢 李鴻生／耕莘健康管理專科㈻校副教授 ㆒、前 言 ㆓、晚近㈻生權發展之情況 隨著民主思想及人權訴求之推進，以 受到國際教育人權的共識所影響，國內 學生為主體之種種思考，在國內外引起普遍 教育改革也強調學生受教權和家長教育選擇 的重視，受到國際教育人權的影響，國內近 權的尊重。保障學生權的主張，表現於人本 二十年來，無論在法規制定及教育理論、實 基金會在1987年所發表的「教育權利宣言」 際層面，都有所成長及進步。 中，包含維護尊嚴、充分發展、正常生活、 能夠以學生為本位，以學生的個性發展 免於歧視、免受欺騙、拒絕教唆、獨立思 為本位，以學生的可發展性為本位，是一種 考、要求教改等權利；1988年適逢世界人權 價值觀的轉變，也是一個思維方式的轉變， 宣言公布四十週年，國內大學生團體聯合公 是從單一價值觀向多元價值觀的轉變。 布學生人權宣言，要求保障學生基本人權、 人本主義心理學代表人物羅傑斯（ 自治權和學習權，呼籲學生參與校務、爭取 C.Rogers, 1983）提出以學生的自由發展為中 選課自由及從事教師教學評鑑等。 心，要求教師在教育過程中，完全不干預學 1994年大學法施行，該法明訂大學應由 生的思想，只發揮組織者的作用，學生自己 選舉產生之學生代表出席校務會議以及與其 表達，自己指導、自己評價、自己創造、自 學業生活及訂定獎懲有關規章之會議，同時 己選擇，成功的教育就在於學生學會了自我 也保障、輔導學生成立自治團體，並建立學 表現和自我選擇；以後現代主義教育觀點而 生申訴制度等，對於學生權益之保障有了長 言，也非常注重學生之自我實現，並反對現 足之進步。 代教育管理對人之扭曲。 1995年總統明令公布「教師法」；1996 注重學生權之根本旨趣，不只在於一些 年司法院發布大法官釋字第382號解釋，建構 應有基本權利之取得與擁有，主要在於讓學 師生「有限制」的特別權力關係，學校為管 生千差萬別的自然本性，咸能獲得尊重及充 教學生所訂定之規則，不得剝奪學生接受教 分發展，而這些咸是需要不斷探詢、不斷改 育之憲法上權利，違者，該規則無效；而處 進、不斷發展的歷程，教育人員建立普遍共 分學生之行為，如侵犯憲法基本人權時，可 識及應有之專業素養也是刻不容緩的。 依行政救濟程序提起訴訟。釋字382號之解 1999年，我國教育基本法宣示「學生的 釋，充分尊重學生在特別權力關係中之基本 學習權與受教權，國家應予以保障」，然而 人權。 睽諸事實，許多學生的學習權、受教權及基 1999年制定教育基本法宣示「學生的學 本人權的確受到侵害與剝奪。但近年已還， 習權與受教權國家應予以保障」。然而學校 學生人權之訴求已甚囂