初中历史教学论文人文精神是历史课宝贵的资源.pdfVIP

人文精神是历史课宝贵的资源 【摘 要】一个人的精神世界，不能没有科学、艺术，更不能没有人文；对学生进 行人文教育是时代的要求，是教师的使命。历史是一门使人明智、使人洞察人生、使人 净化灵魂、使人理解人生意义并找到正确生活方式的人文学科。历史教学要传递历史知 识，更要承载个人及民族精神塑造的重荷。本文将从历史教学实践角度，探究如何彰显 历史教育的人文价值、构建人文课堂。 【关键词】人文精神 内化 体验 评价 活动 “上善若水，水利万物而不争”，那是一种人文精神；“为天地立心，为生民立道，为去 圣继绝学，为万世开太平”，那是一种人文精神；“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，那 是一种人文精神。人文精神是涵括人的尊严、情趣、意志、道德、态度、人性等的一种文化 精神，表现为人对命运的维护、追求和关切；历史学是人文学科，历史教学的核心是进行人 性教育，旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现，概而言之既是 涵养人文精神。 培养学生的人文精神是社会和民族发展的需要。人文精神是历史留给人类最宝贵的精神 财富，是科学时代人必备的素养，是国民整体素质水平的重要组成部分，是衡量一个民族、 一个地区的文明程度的重要尺度。培养学生的人文精神是学生发展的需要，青少年处在人生 观、世界观、价值观形成的最关键时期；需要让学生在感悟中变得成熟、丰富、热情、善良、 富有情感和人性。培养学生的人文精神是历史教育的使命。德国哲学家亚斯贝尔思指出：“教 育要培养一代人的精神，必须先使历史进驻个人，使个人从历史中汲取养分。”历史教学要 使学生从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高 人文素养，培养学生人文精神；要提高整个民族的文化素质和文化品位，塑造一种文明、科 学、进步的民族精神，使中华民族永远屹立于世界民族之林。 如何在教学实践中合理构建人文性历史课堂，以培养学生的人文精神呢？这里，我试图揭开这 位美神的面纱。 一、将历史知识内化为人文精神 历史知识是人文精神最重要的载体，它本身便蕴含着丰富的人文精神。如霍去病“匈奴未灭， 何以家为”的民族精神；顾炎武“天下兴亡， 匹夫有责”的责任感；孙中山临终不忘“同志们 仍须努力”的嘱托；像孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的大丈夫气概；像周恩来 “为中华崛起而读书”的远大理想；或是大禹治水，“三过家门而不入”的责任感；或是司马迁 “人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的价值观；或是诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠 于职守；或是范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的幸福观；等等。这些都是中华民族 宝贵的文化精神遗产，是后人享用不尽的巨大精神财富。 品味历史知识，让学生感受悲壮与崇高，体会自豪与自尊，屈辱与责任。历史教学就是要让 人格教育、人文精神贯穿历史课堂教学传授知识过程始终，渗透到学生的思想中，让他们认同, 最 终内化为他们人格构成的有益成分。 二、借情境体验并丰富情感 历史原本是有生命的。我便用可歌可泣的人物和事件、生动典型的图片和资料，创设出有生命 的历史情境，这种情境是丰富学生情感的好去处。“面对历史，我们可以哭，也可以笑；可以追思， 也可以戏说；可以歌唱，也可以怒骂。历史给了我们宣泄情感、升华体验、深化认识的处所”。如 教学《戊戌变法》一节，我播放相关片段：那拉氏为首的顽固派发动政变，囚禁光绪帝，废除变法 法令，下令搜捕维新派，在黑云压顶之际，维新派代表人物康、梁出逃，谭嗣同也完全有条件出逃 保命，而他却放弃了逃命的机会。在学生观赏影视后，我设置如下问题：就义前，他写下的悲壮话 1 语应怎样理解？表现了什么精神？六君子为救国救民人头落地，而围观者却大多麻木不仁，说明了 什么？戊戊变法的失败又说明了什么？怎样才能挽救民族的危亡？我通过对戊戌六君子的情感世 界的展示, 晓之以理, 动之以情, 让学生把学习变成一种心灵体验的过程, 掌握爱憎分明、善恶有 别的情感判断尺度, 学会欣赏美、爱护美, 懂得关心别人、关心社会。 三、学会评价，培养价值观 激发学生的情感，指导学生对历史情境进行分析和判断。教学《三国鼎立局面的形成》一节， 学生对课本中的一些人物如曹操、诸葛亮、刘备等更熟悉，我让学生说出对这些人物的印象，学生