精编教案--北师大版九年级上册花边有多宽教案.docVIP

§2.1花边有多宽（一） 授课教师：宁夏石嘴山市第八中学 李晓红 教材：北师大版九年级数学上册第二章第一节的第一课时 教学目标： 1．能根据具体问题列出一元二次方程，并能理解和掌握一元二次方程的概念及一般形式 2．经历由具体问题抽象出一元二次方程的概念的过程，体会方程的模型思想，培养学生的归纳、分析能力 3．在探索和交流的活动中，体验与他人合作的重要性，激发学生对数学的热情及用数学的意识 重点：一元二次方程的概念及其一般形式 难点：根据现实问题列出一元二次方程 教法：探索—引导发现相结合 教具：多媒体课件 教学过程 （一）创设情境，发现新知 [出示问题]： 1：已知两个连续整数的积为132，求这两个数 若设较小的一个数为x，则另一个数为　　　　.根据题意，可得方程　　　　　　　　　　　 2：一块四周镶有宽度相等的花边的地毯（如图），它的长为8m，宽为5m，如果地毯中央长方形图案的面积为18m2，那么花边有多宽？ 3：如图，一个长为10m的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8m．如果梯子的顶端下滑1m，那么 （1）猜一猜：梯子的底端也滑动1m吗？ （2）列出梯子的底端滑动的距离所满足的方程 [教法说明及设计意图：对于这三个问题，以鼓励学生尝试解决为出发点：问题（1）简单，意在让学生争先恐后地说出显而易见的答案，以此来消除学生对应用题的惧怕心理，增强学好数学的愿望和自信心；问题（2）由学生先独立思考，然后再同桌交流并汇报：说出所用的方法、思路及注意事项，还有题中涉及到的已知量、未知量、等量关系，从而列出方程，引出本课课题，使新知的发生有了生长点；问题（3），对学生而言，有一定的挑战性，学生可能出现的问题有：①梯子的底端误认为也滑动1m；② 虽能理解题意，但不能正确列出梯子的底端滑动的距离所满足的方程。为此，在学生交流讨论前提下，以多媒体动画演示，验证猜想；在学生互相补充、纠正基础上，针对学生回答不完善之处，引领学生分析，给出正确解答，并有意识设置悬念：发现不是1m，到底是多少，我们下节课再看，为后续学习做好铺垫。 考虑到本节的重点，对于这三个问题，如学生提出其它设法，则应给予鼓励，而若学生未提出其它做法，则也不故意引导。 本环节通过-2x）（5-2x）=18 ③ (x+6)2+72＝102 问：你能化简它们吗?（引导学生把方程化为右边为0的形式） 即：① x2＋x-132=0 ② 2x2-13x＋11=0 ③ x2＋12x-15=0 2.让学生观察它们有什么共同的特点? （四人一组议一议） 深入到学生讨论中，以“边听—边问—边导”形式，适时对各小组进行点拨 在学生观察、思考、讨论、描述、补充、完善的基础上，让学生类比一元一次方程，让学生用自己的语言尝试说明他们的新发现。并对学生所说的各个情况进行点拨：注意学生容易漏掉的二次项系数不为0的要点；注意一元二次方程概念的内涵：一元─二次─方程（概念中划线的部分），特别是整式方程的强调；注意各项及各项系数，都是方程在一般形式下定义的，要准确找出它们，不管题目有没有要求，都必须把方程先化为一般形式等。 3．启发学生给出一元二次方程的定义及一元二次方程的一般形式 上面的方程都是只含有一个未知数x的整式方程，并且都可以化成ax2+bx+c=0（a、b、为常数，a≠0）的形式，这样的方程叫做一元二次方程。 我们把ax2+bx+c=0（a、b、c为常数，a≠0）称为一元二次方程的一般形式，其中ax2、bx、c分别称为二次项、一次项、常数项；a、b 分别称为二次项系数和一次项系数。 4．深化概念 想一想：（1）一元二次方程与一元一次方程有什么异同？（2）一元二次方程的二次项系数为什么是不等于0的实数？一次项系数，常数项是否也有限制？ [教法说明及设计意图：这一环节是本课的重心，所以每个问题都由学生口答并互相补充、纠正，在学生讨论、归纳的基础上，抽象出一元二次方程的概念，完成学生认知结构中的一次新的建构。 通过对上述问题的讨论，旨在培养学生的自主探索与合作交流的良好学习习惯，意在培养学生的归纳能力，使学生的自豪感与成功感在活动中能得以升华。] （三）反馈练习，应用新知 1．基础训练 （1）下列方程中，哪些是一元二次方程？并说明理由. ① 5x2 ＝6x ② 2x2－5xy＋6y＝0 ③ x（3 x+1）=2 ④ 7x2＝0 ⑤ x2＋2x－3＝1＋x2 ⑥ （2）把下列方程化成一元二次方程的一般形式,并写出它的二次项系数、一次项系数和常数项 ① 9x2-6x=2x+1 ② 3x(x-1)＝2(x+2) ③ 5x2-4=(x+1)2 2．拓展训练 （1）请写出一个一元