定位准确,才能提高实效——记一次解题教学公开课的研磨过程.pdfVIP

教材 教法 教学导航 2014年4月 定位准确，才能提高实效 — — 记一次解题教学公开课的研磨过程 ⑩江苏南京市江宁高级中学 张格波 俗说纲举才能 目张，只有认真地理清解题教学的目 学出发点是让学生对整章节的思想方法形成一个概括 标，才能以此为依据 ，调动教学策略，设计相应的教学程 性更高的看法、体验．基于上述原因，笔者试图结合 自己 序，以便于学生的现场生成，形成 自己的体验、领悟，提 对椭圆的一些研究心得，通过问题的递进式的变化和问 高解题的能力，从而提高解题教学的实效．对于此，笔者 题解决，让学生体验解析几何中蕴含的主要思想方 在一次公开课的研磨过程中，才深深地领悟到这一点， 法——函数思想及数形结合思想 ，同时强化三种解题意 现整理出来，供大家参考． 识—— 目标意识 、分析意识 、化简意识． 2．试水课设计 一 、 最初的教学设计 (1)教学 目标． 理解几何中的运动变化观点，能区分出主动变量与 1．教学设计 的初衷与立意 因变量 ，学会从函数观点去分析几何问题 ；通过问题的 2012年9月初 ，笔者要外出就 “解题教学”上一节示 解决，领悟解析几何问题中蕴含的主要思想方法． 范课．在准备时，笔者考虑到本节课有两处特殊 ：(1)这 (2)基础训练． 是一节省级示范课 ，因此要展示出执教者的教学基本功 ． ．2 以及研究成果 ，予人以示范是本节课的一种初始的立 已知椭圆C： +=l，直线z过椭圆的左顶点且斜率 4 意 ；(2)本节课是一轮复习结束后的章节小结课，它的教 为k，则直线 与椭圆c的另一个交点的坐标为— — (用 是怎么想到的． — — — — — 因此APB·D=O，所以在问题分析过程中应尽可能地将所 案例4：如图2，在平行四 D 求数量积转化到已知数量积上来，即将未知向已知转 边形ABCD中，APLBD，垂足 化 ，这样思路就顺理成章了． — — — } —— 为 P，AP=3，贝0AP ·AC= 图2 点评 ：教师在解题教学 中应想学生之所想 。知道 学 生最需要解决的问题是什么，使学生明白这么做的理 由 是什么．简言之 ．通过备考复习，让学生的思维不能仍局 解析：设4CnBD=O，则AC=2(AB+BO)．AP·AC= 限于 “知其然”的层面上，而是要达到 “知所 以然”的学习 AP·2(AB+BO)=2APA·B+2AP·BO=2APA·B=2A