个人学习与社团学习的融合.pdfVIP

教育管理 2014年第10期 当f℃教育科学 个人学习与社团学习的融合术 ● 赵胜 军 摘 要：在学校教育的现实中，客观地存在着个人学习和社团学习这两种学习主体，人们对个人 学习存在问题的反思以及对社 团学习优势的深入研究。预示和呼唤着一种从个人学习向社 团学习的 转向，社 团学习从学校的学习生活中分化 出来是学校学习制度的一个进步，我们倡导社 团学习并不 是要以社团学习完全取代个人学习，最好的处理方式是在两种学习之间取得平衡 。 关键词 ：个人学习；社 团学习；融合 在学校教育的现实中，客观地存在着个人学习和 真实具体的生活情境 ，较少关注实践 中的问题。而社 社团学习这两种学习主体。个人学习以 “获得”为隐 团学习似乎也不可过于依赖 ，因为它具有使学生在认 喻，强调 的是个人知识的获得 ，在这种学习方式中，教 知方面的智慧缺失的危险，毕竟 ，这种非正式学习难 育者的主要精力在于试图将客观的、现存 的知识以生 以帮助学生实现系统知识的习得 ，而系统知识是进行 活传播、传递的方式输入到学生的头脑中，这种学习 实践不可或缺的基础和工具 。我们可以说 ，目前学校 更多的是一种个人心智的工作，是一种倾 向于个人化 教育中普遍存在着这两种学习主体的对立，就像杜威 努力的活动 。社团学习以 “参与”为隐喻，强调的是群 所批评的那样 ，“学校是纯粹个人主义学习方法和社 体的学习，是一种个人参与群体并推动群体发展的活 会行动之间以及 自由和控制之间这种虚构 的对立表 动，这种学习更多地关注个人融人群体并在群体中获 现得最鲜明的机构。”[II 得身份感的不利，以及个人在群体中获得的发展，这 无论如何 。作为以实践为主要 目标的社 团学习似 种发展不是知识的获得，而是参与的深化，学习与身 乎天然地拥有解决传统 的课堂教学 内含的诸种弊端 份 的获得同时进行。我国的教育体系中比较突出个人 的优势，“参与到实践共同体、共享组织的实践，首先 学习的结果 ，往往把学习看作个人的事情 ，无论是学 是支持集团的默会的内嵌性知识的习得 ，这部分正是 习的进行方式还是学习的激励策略都强调个人学习， 传统教育与培训体系所无视和无奈的知识。”圆甚至某 忽视或无视社团学习的过程和作用，对社团学习往往 种程度上看，对课堂教学的局限性的超越 ，就是由个 从社会交往和心理发展的角度看，而不是将其看作一 人学习走向社团学习。这种学习方式的转向是从心理 个学习的主体。 学、人类学、社会学、教育学、社会学等诸多学科对知 一 、 从个人学习向社团学习的转 向 识的研究得 出的新发现进行的，如有研究者认为 ，“伴 近年来 ，随着建构主义思潮的滥觞 ，个人学习饱 随着对知识的研究在四个方向上的延展 ：从个人性走 受诟病 。人们将其称为适合工业生产模式的、以教为 向社会性、从个人的知识走到集团的知识、从显性的 中心的、单向传递的、灌输式的教育。在这种学习模式 知识到默会的知识、又从拥有的知识到实践行动的知 之下，学生主要是为了个人的自我奋斗，学习的驱动 力是个体间的相互竞争。以独立的个体为认知活动的 项 目来源 ：全 国教育科学 “十二五”规划 2012年度教育部重点 主体，这种活动 以符号运算为基础 ，谋求专业知识的 研究课题 “关于普通高中构建学生学习共 同体的实验与研究”(课题 批准号 ：DHA120253)研究成果 。 获得和迁移，学习过程就是上课听讲的过程，脱离了 赵胜军／山东省莱阳市第九中学校长、山东省齐鲁名校长建设工程人选 一 当代教育科学 2014年第10期 教育管理 识，我们对学习的理解也从个人化的训练、教授转向 当前我们的社会正在进入信息时代，在这个时 集体的协商和实践的浸润，学习者或实践者所处的文 代 ，知识 的储存方式、呈现