新课改下的高中物理教学中的难点及改进反思.docVIP

新课改下的高中物理教学反思对新课程的了解越多，研究越深，实践越丰富，越会感到新课程确实带给我们一个明媚的春天，它有着巨大的魅力，有着生机勃勃的旺盛的生命力。伴随着一步步走进新课程，我们不地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我们对新课程更充满感情，充满信任，抱有极大的希望。“你真棒!”、“你回答得很好!”、“真不错!”这样的表扬词已经取代了“不对!”、“太笨了!”、“不要胡说!”，极大地调动了学生的积极性，保护了学生表达与质疑的勇气。 1.2学生的学习方式开始转变 在教师的教学观念发生转变的同时，学生的学习方式也在不同程度地发生转变。越来越多的学生习惯了大胆表达自己的看法，大胆对同学、老师的方法提出疑问；越来越多的学生习惯了与同学合作及交流。教师只需要适当加以引导，学生所获得的就远远超过了书本上的知识同时学生也感受到了探索知识的乐趣。 1.3有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。 当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。 作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章… 可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。 1.4有助于我们在新课程改革下实践教学智慧 教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。 二、存在的问题及思考 2.1物理基础知识与基本技能的落实问题 在一年的课程改革后，教师们往往对“双基”的落实问题感到困惑，往往担心学生的“双基”变得薄弱，知识点不能落实，运算能力减退，运算速度减慢等等。 要解决这个问题，首先我们要弄清楚到底什么是真正的“双基”?我们以前所讲的“双基”，究其根本只是“书本知识”而已，所说的“双基落实”，只是“书本知识落实”而已，并没有真正培养学生的学习能力，丰富学生的物理知识，而且，对“双基”本身而言，它也是一个“与时俱进”的概念。《课程标准》与《大纲》相比较，不能拿以往的标准来衡量现在的学生，现在的基础知识与基本技能更多的是让学生学会有用的、必备的物理知识，让学生在物理的学习中学会探究、合作、交流的学习方法。在这个问题的解决中，我们应该重温《课程标准》，更加准确地把握在课程标准下，对“双基”的新要求，新标准，进一步转变教师的观念。 2.2物理教学中的优化问题 在课程标准中，我们提倡在物理教学时，注重方法的多样化，不提倡方法的单一性。而在实际教学中，老师们感到担心，让学生的多种方法存在，不优化方法是否会影口向学生的应试能力?只使用自己的方法是否就是个性得到了发展？ 我们认为，在物理的实际教学中并不是不能优化方法，而是看你在什么时候优化?由谁来优化?强调方法的多样化是为了让学生的思维得到充分的发展，让学生从不同程度上去体会成功，体会探究与创造·的快乐。但老师在学生充分挖掘方法的同时·，还应该引导学生自主优化，让学生在比较中体会好方法的优势，从而接受并掌握。我们不提倡的是教师直接灌输的优化，而学生自主探究、比较后的优化才是符合课程标准的做法。 2.3课堂活动与教学任务完成的矛盾 在实验教学中，教师们往往有这样的困惑：当我们在课堂中开展了大量活动时，教学任务常常不能按期完成；而不开展课堂活动，又与新课改的精神相违背。到底该如何处理这两方面的矛盾? 在这个问题的思考中，我们首先要明确到底什么是新课改要倡导的课堂活动?在新课改的要求中，倡导我们教师要从实际中、活动中、游戏中试验中引入物理知识，这是很有必要的；但同时也倡导学生在探究、合作、交流中感受知识的获得过程。同时，我们还要明确任何的课堂活动都是为教学任务与目标服务，准确定位每一节课的教学任务与目标对合理安排课堂活动是至关重要的。 2.4课堂教学中教师的角色定位问题 并不是在每一节都需要安排探究学习、合作学习、自主学习等形式，同样也要根据教学任务的不同要求适时、适度地采取各种教学形式，能够探究的就开展探究，不能开展或不必