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常态下语文教学的目标与过程设计及其调控策略 （课例研究） 廖 飞 一堂好课绝对是事先精心设计过的，课堂上又经过教师的教学智慧创造性劳动，适度调控事先的教学预设与实际的课堂情境之间的差距，从而自然生成出的有活力、有灵动的智慧课堂。 完整的教学设计，应该包含三大部分： ①教什么——教学目标设计（教师的成熟标志） ②怎么教——教学过程设计（教师的教学艺术） ③为什么这样教——基于什么样的教学价值观进行教学设计（这是学者型 教师的自觉意识，最终形成个人教学观念与风格。） 完整的“教学预设”的基本环节总是包括以下环节： 课前分析（学情分析、环境分析、教材分析）——目标设计——评价量规设计——过程设计（导引——观察、体验、解析示范——归纳——巩固迁移）——评价反馈 其中，“目标设计”、“过程设计”是核心环节。对这些核心环节加以优化，就可以大大提高教学的有效性。 问题是，传统教育理论指导下的日常语文课堂教学设计，特别是教学目标设计，常常却是形式化的、笼统模糊的，难以科学量化评估其教学的效度（即有效性程度）。在今天新课程标准条件下，倡导知识教学与情感态度并重的教学价值取向（即围绕什么为中心来设计教学），但对于“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三维教学目标的整合，仍然是贴标签式的静止地列在教案上，缺乏外显的形态设计。而“过程设计”又只是机械地预设课件程序，结果“课堂跟着课件走”，教师死守预设，先学生讨论后老师总结；从背景介绍、范读自读、字词讲析到中心思想、写作特色，逐一展开程式化教学。 因此，要提高课堂教学的有效性，有必要重新审视学科教学中“目标设计”与“过程设计”的基本规范问题，特别是有必要矫正几个基本概念问题。 一、“教学目标”设计问题 1、“教学目标”与“教学目的”的区别 “教学目的”是指教学行为所追求达到的终极愿景，属于定性分析的范畴。而“教学目标”是指实施教学行为后，在学养、技能、情感、方法等方面预期实现的变化幅度或影响程度；是可以也必须衡量的学科教学效度的具体标杆（或指标），因此 “目标”的表述尽量不使用“理解、掌握、了解、培养、学会”等模糊用语；“目标”的内容尽量不使用愿景性的语言，而要用能具体量化评估的描述性语句。 课例：《在马克思墓前的讲话》，把“学习因果分析的说理方法”做为教学目的之一，在表述上，可以这样描述： ①能在课文中找出运用因果分析的句子。 ②能以课文为例，用自己的话解释运用因果关系的基本要求（对应分析；互相推导。） ③、能写出用因果分析表达观点的句子。 2、有效的教学目标的六个维度 ①范围：它们必须足够广泛到包括所有值得向往的，可能与知识、技能和价值相关的一切结果。 ②连续：结果必须互相关联，反映同样的价值倾向。 ③适合：目标必须适合该年级水平的学生。 ④有效：目标必须反映和说明我们对它们的定义。 ⑤弹性：目标是所有学生都可以达到的。 ⑥具体：目标不能模棱两可，而要用词准确。 3、教学目标的分类 在20世纪70年代，以本杰明·布卢姆为首的教育评价专家对目标的分类： 认知目标——针对比如知晓、领会、明白、运用、推理等智力发展过程。 情感目标——解决感觉、情绪、欣赏、评价 等问题。 动作技能目标——针对诸如抛球、跳舞、书写等运动的技巧方式。 语文教学目标则主要分为是认知目标、情感目标两大类。 4、 预设“教学目标”的基本原则方法 ①开放性。语文固然不离工具性，但更关乎心灵，关乎人在这个世界智慧地生存。语文教育应还其自由创造和个性表达的本来面目，因此，语文课堂教学更应该以激发、养护想象力为核心，才更能达到创新教育的新要求。这是语文教学目标设计的前提。 ②兼顾全体学生——有基本目标，也有较高目标。 ③针对学生需求——目前的需求与长远需求。 ④明确学科知识点的系列与序列。 5、语文目标定位的“根据” ①学生需求（即学情分析）——关注目标的“适合”、“弹性”纬度，不同年级不同学校不同班级层次学生，需求是不同的。 ②国家《语文课程标准》（即知识系列与序列分析）——关注目标的“范围”、“连续”、“具体”纬度。 ③课文的功能（即教材分析）——关注目标的“有效”纬度。语文课文主要有德化、审美、益智、文化、研究、语言思维与训练等基本功能。某篇课文，适合以哪一项教育功能为主？在教学目标设计中应该明确。例如，教学《合欢树》一课，就应该是以体悟“至真至诚至情”的德化为主；不应无动于衷的做支离破碎、寻章摘句的段落分析。 6、衡量“教学目标”设计的有效性的指标。量化一堂课的教学效率，不能只看传递了多少需要学生被内化的课堂知识（识记量），更重要的是考察本堂课中，学生所学的知识转化为外显应用能力时所表现出的灵活度、速度、准确度。 课例：人教版八年级上学期课文《老王》，教学目标有三