现代第二语言习得理论及对现代外语教学的影响——双语教学新尝试.pdfVIP

中国地质教育 52 CHINESEGEoLoGICALEDUCATIoN 2006年第3期 教学研究与改革 现代第二语言习得理论及对现代外语教学的影响 ——双语教学新尝试 王 宇 (安阳工学院外语系，安阳 455000) 摘要：本文通过对Krashen的第二语言习得理论回顾与分析，向读者介绍了现代语言习得理论及其对现 代外语教学的影响，并由此向读者详细阐述了一种相对新兴的教学模式——浸没教学(或称为双语教学)， 介绍了其起源、结构、理念，并给予了分析与评估。 关键词：语言习得；浸没教学；双语教学 中图分类号：G642．o 文献标识码：A 文章编号：1006—9372(2006)03一0052一04 一、现代第二语言习得理论 则，并且能感悟和谈论这些规则。有意识学得的知 现代语言习得理论是从语言习得理论发展而来 识只能起到“监察”作用，即在说或写的前后监察 的，而语言习得理论研究的是人类自出生起所具有 言语输出是否合乎语法。他认为，只有潜意识“习 的语言习得。著名的语言学家Krashen对语言习得”的知识(隐性知识)才能使言语的输入和输出 得理论给予了简明扼要的阐述，并且在他的著作中 达到自动化，即能自然地运用语言；在使用第二语 总结出了著名的5个假设理论。 言时， “习得”看上去要比“学得”更重要。而 “习得”和“学得”是外语教学理论研究中的 “学得”的显性规则(语法知识)的作用不大。也 两个重要概念。最早提到二者区分的是Lawler和就是说，一个已经习得语言的人在交际时，他可以 Selinker(1971)，Corder(1967)等人。而目前大对书本上的语法知识一无所知，但却能毫无障碍地 家引用最多且建树最大的应该是Krashen。一般来进行交际。举个例子，对中国的成人文盲来说，不 说，目前大家引用“习得”和“学得”时，其内在 识字，不懂汉语语法，但他却能流利地讲中文。我 含义大多是按照Krashen对两术语的界定标准。们可以说他已习得了汉语。而“学得”的就是书本 Krashen关于语言习得和学得的理论包括5个方上的显性语法知识，如英语中男性第三人称是 面：习得与学得区分说，自然顺序说，监察说，输 “he”，女性则是“she”，动词第三人称加“一s” 入说，情感过滤说。由于Krashen的理论由5部分等。在书面作业或测试中，学生都能做对；但口语 组成，人们对其理论或假说往往也有侧重，对其理 交际中仍是频频出错。这种知识是“学得”的。按 论有不同的叫法，如“习得和学得区分假设／理 照Krashen的观点，中国的很多英语学习者只是 论”，“输入假设／理论”，“情感过滤假设／理论”， 在“学得”英语，而非习得英语；因为他们只会阅 “监察理论”等。“习得”指学习者在自然语言环境 读、做题，但却听不懂、讲不出。为什么会出现考 中，无意识地将隐性知识内化。他认为，“下意识 试高分却不能作简单的交流呢?Krashen认为，学 的学得”与儿童语言习得相似，在习得的过程中， 得的显性知识只能作为“监察”，即核查句子输出 学习者不注意话语的形式，只注意他们所要表达或 是否合乎语法。监察必须满足3个条件：第一，必 理解的意义。“习得”是一个下意识的过程。“学 须有足够的时间；第二，必须把注意力放在言语形 得”是指(通常是在正式的教室环境中)有意识的 式上；第三，必须知道相应的语法规则。 学习语言规则的过程，有意识地学习语言的显性知 Krashen的“监察”说也可以解释“为什么学 识；这种学习是系统的、正规的。学习者通过教师 生虽然懂得语法规则、但在口语中却往往用错”