2015年年山东省初中语文远程研修简报(创刊号)【荐】.doc

2012年山东省初中教师远程研修语文（第二批） 课 程 简 报 创刊号 主 编：巢宗祺 王景华 执行主编：赵春凤 李占峰 美术编辑：刘凡增 编 委：张伟忠 赵春凤 毕淑娟 孟宪军 张 会 陈万太 于立国 张 颖 庞云龙 李占峰 刘凡增 杜爱华 陈 凤 杨元春 李 波 本期导读： 专家引领…………………………………………2 研修快递…………………………………………4 团队之声…………………………………………11 团队风采…………………………………………15 培训安排…………………………………………24 研修公告…………………………………………26 专题一作业………………………………………28 专家引领 要抓好学语文的“基本动作” 国家课程专家 巢宗祺 学习语文要做的事很多，在这些事当中，我们必须引导学生自始至终抓好几个“基本动作”。 首先是抓好“读书 读书是语文学习的第一要务，要引导学生好好读书，包括默读和诵读，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。要提倡少做题，多读书，培养读书的习惯，营造人人爱读书的良好氛围。 要让学生熟读每一篇课文。可在开始学习新课文之前，要求学生通过查阅注释、词典，学习生词，读准字音，了解词义，初步读熟课文。要确保实现课程标准第四学段所要求的“背诵”目标——80篇（段），“复读、复背” 小学阶段背诵的诗文160篇（段）。要加强对课外阅读的指导，指导学生在三年内重点读好2至3本比较有分量的书，帮助他们初步掌握读书的方法。 二是要抓好语文积累 三是要抓好梳理。学生从小学到中学已有了一定量的语文积累，但这些积累往往是形态各异、零散堆积的，有的材料只是简单地“贮存”于大脑，还需要加工整理、提升质量。 我们要引导学生适时梳理学的内容 四是要抓好应用实践。“实践出真知”，实践还出才能。语文水平高低不光在“知”和“不知”、“懂”和“不懂”的差别，更是在“会”与“不会”的不同，在于实践中语文运用才能的高下。学生语文水平的提高，需要通过听说读写的语文运用实践才能真正实现，语文运用的实践，既是在生活和各科的学习中对所学语言材料的复用训练，也是对已有积累的温习，还包含了在综合运用语言文字应对和解决实际问题过程中的创新。 要让学生在阅读实践中，提高感知、品味、领悟的能力；丰富语文积累，扩大“领会式”掌握的语汇的量；通过“说”和“写”的实践，提高表达能力；要鼓励学生在运用中“调动积累”，在丰富语文积累的同时，“盘活”已有的“领会式掌握”的语汇，扩大“复用式掌握”的语汇的量。强调拓展和应用的实践，不等于常常把学生拉到学校外面去，而是要使学习内容紧密联系广泛的实践。要善于利用有关的课程资源，创设语言文字运用的情景。 研修快递 由具体而深刻 ?山东省教育厅副厅长?? 张志勇 23日下午，我和省项目办、济南市教育局的负责同志到研修点看望参加暑期研修的老师们。随后，我来到省教育大厦召开各学科课程团队组长会议，听取大家对研修情况的汇报。为了提高研修质量，让老师们学有所获，各个学科组都采取许多具有创新意义的措施，如及时调整作业、分层布置作业、分类指导作业、国家专家和省专家写下水作业，等等。 听了大家的汇报，了解到各学科专家团队有这么多的创新作业，大家面对众多老师的学习热情而丝毫也不敢懈怠的工作态度，特别让人感动。当然，我想强调的是：质量是研修的生命，是教师专业发展永无止境的追求。如何引领老师们在研修中提高作业质量、提高问题研讨的质量呢？我个人认为，除了引领老师们结合实际“修己悟道”之外，还要引领老师们在“写具体”、“说具体”上下功夫。 下面是我23日下午在历城区实验小学看到的李化贞老师的一篇作业—— 师生对话，突破学生思维的瓶颈 济南市历城区实验小学 李化贞 阅读教学的本质就是对话，学生、教师、文本、教科书编者互相之间的对话。体现在课堂上师生是要平等的，是教学相长的。学生是对话的主体；教师是参与者，组织者，运作者，引导者，教师起到激发学生兴趣与思维的作用，点拨学生不懂的问题，使学生充分走进文本。 就师生之间的对话我说说我的做法和认识: 课堂上多种对话表现出来最多的是师生间的对话，教师在什么时间什么契机与学生对话，对话什么内容是至关重要的，学生的思维受他们年龄的限制，他们对事物的理解总会有个瓶颈，课堂上教师就是要找到学生的这一瓶颈，对话时打破这一瓶颈，使学生对文本的理解上一个台阶。若教师不能及时地准确地找到这个瓶颈，学生思维就不会提高，他们的思维会停留在这个层面。 比如六年级下册《跨越百年的美丽》，居里夫人的美丽表现在哪些地方？外表的美丽——穿着黑色的长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，神色庄重。这是学生最容易看出来的，那么还有哪些更重要的