最新高中物理教学论文 创设问题情境实验作为物理教学的重要基础.docVIP

创设问题情境，优化实验教学过程 　　“只注重实验的数量，不注重实验过程的教学质量”； 　　“学生实验只注意动手能力的训练，不重视思维能力的培养”； 　　“测量、验证性实验较多，探索、设计性实验较少”； 　　“只重视获得实验结论，不重视展示实验过程”； 　　“只注重实验的操作或演示，忽视实验过程的问题设置”； 　　“实验操作内容单层次、单侧面，没有形成结构”； 　　“实验演示过程只重视教师主导作用，不重视发挥学生的主体作用”； 　　“实验教学过程收敛有余，发散不足”等。 　　教学调查表明，这样的实验教学使多数学生产生“实验只是看看有味，做做有趣、实际并没有多大意思（或作用）”的反应。在教学中我们只是凭着物理实验本身具有的形象鲜明的特点，自然地激发和满足了学生的知觉好奇，而忽视了思维由形象向抽象的提升，以及更高层次的思维动机的激发和强化。例如教学“物体内能的变化、热和功”时有个演示实验：压缩厚玻璃筒中的空气，使空气内能增加温度升高，从而使筒内易燃物着火。实验中明亮的火花给学生以鲜明深刻的印象。然而，实验的研究对象是什么（空气）？为什么要放入易燃物（显示气温的升高）？实验要说明什么？对这一系列重要的问题，在火花闪过之后学生常常仍不清晰、不明确，强烈的视觉感受反而抑制了对重要问题的关注与思考。但若改变教材上一举成功的做法，而是实验时厚玻璃简内先不放易燃物，压缩筒内空气。要求学生仔细观察空气的内能有无增加。学生就会感到困惑：空气内能增加与否怎能看得见？！此时自然地引出一个实验设计的问题情境：怎样变“不可见”为“可见”？顺着这样的思路展开过程组织实验教学，由于实验是学生主动参与设计的，设计目的明确，实验后学生无论是对实验所揭示的结论还是实验的设计思想均留下了深刻的认识和理解，甚至终生难忘。　 　　可见，重视问题情境的创设和思维动机的激发是优化实验教学过程的一条有效途径。物理实验教学应以实验为载体展开过程，以问题为线索，力求实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于积极参与的状态之中，这样既优化了实验教学的过程，展现了物理学自身的勉力，又符合素质教育对物理教学的要求。 一、创设问题情境，展现实验的设计思想 　　设计思想是为了解决问题而思维的结果，对于课本上大量的演示实验和学生实验，我们不能采取简单的“拿来主义”，照方抓药，机械操作，而应该通过创设问题情境，如：“应该进行怎样的设计？”“为什么要这样做？”“换一种方法能不能做？”等等，有意识地创造一种探索的氛围，尽量展现实验的设计过程，使之成为师生共同参与的“亚研究”过程。以此来渗透物理思想，启迪学生思路。 　　例如“验证动量守恒定律”实验，我先给学生提供实验器材，让学生体验如何根据实验目的去确定研究对象。接着提出如下问题，引导学生自己得出结论。 　　问题1：利用什么器材能使小球获得稳定的速度？ 　　结论：利用斜槽，并让小球从等高处静止释放。 　　问题2：设计怎样的碰撞过程可使实验简单又合理？ 　　结论：一球静止，对心正碰。 　　问题3：根据提供器材能否直接测量小球碰撞前后的速度？利用学过的运动知识，是否可以进行物理量的转化测量？还应该设计怎样的运动过程？ 　　结论：等高平抛，将较难测量的速度巧妙转化为较易测量的位移，等等。 　　问题4：请同学们自己设计其它实验方案验证动量守恒定律。 　　结论：两摆球的摆动碰撞；斜面上的小车碰在（利用打点计时器）；冲击摆装置；气垫导轨。滑块和数字计数器等。 　　对于物理学中的经典实验，我们也应积极创设问题情境，引导学生去追溯物理学家思考研究的源头，他们那精巧的设计，独到的方法、深刻的分析，都是值得我们继承和发扬的瑰宝。例如伽利略研究物体机械运动的规律，曾无数次进行斜面实验，为什么选用斜面？（冲淡重力，放大时间）：卡文迪许利用扭秤实验，第一次测得了万有引力恒量，它是如何放大微小引力的作用效果的？实验原理设计中进行了哪三次转化和三次放大？等等，从中吸取物理思想的营养。 二、创设问题情境，拓展实验内容 　　物理规律的表现形式是多层次、多侧面的，各种物理现象也是丰满、立体的，但教材为我们提供的实验方案却往往着眼于单层次、单侧面的实验内容，因而有着较大的局限性或单调性。为此，我们有必要对原有的实验内容方案进行适当的拓展和补充，积极创设问题情境，尽量让学生能从多层次、全方位地去认识物理规律的全貌。 　　例如，教学“变压器”课题时，教材仅利用几个定量实验近似地得出了理想变压器的电压关系、电流关系或功率关系。由于实验内容单调，学生对变压器难以留下深刻的印象；为充分展示变压器的工作原理和工作特性，我们可以在上述实验基础上，尽量丰富实验内容，变静态实验为动态实验，继续创设问题情境如下。 　　问题1：当变压器原副线圈的匝数之比发生变化（变大或变小）时，副线圈的输出电压将随之怎样变