浅析数学课堂教学误区.pdfVIP

浅析数学课堂教学的误区 赵忠平 (海门市天补初级中学，江苏海门226100) 摘要：新课程标准的理念要求数学课堂教学倡导自主 数的关系是根据求根公式推出来的。”师：“对!那么根与系数 探究、合作交流的课堂教学方式。在教学实践中，课堂教学存 的关系与求根公式的适用条件有什么不同?当根与系数不是 在着“问答法”主宰课堂。“少讲少练”代替“精讲精练”，自主探 实数时．它们是否还成立呢?”学生不知所云。二是判断式的 索、合作交流流于形式和固定教学模式一统天下四大误区，影 设问，引来异口同声的回答，造成一种轰轰烈烈的课堂“效 响了课堂教学效益的提高。避免这些误区，对数学教学具有积 应”。其实，教师向学生问“答案是什么”、“对不对”等，只关注 极的实践意叉。 学生回答的结果．并没有真正引导学生经历尝试、探索的过 关键词：数学课堂教学误区避免 程，对能力培养不利。三是笼统问。过深、过宽、过泛的设问， 学生难以理解和接受，启而不发，教师只好“主导”了：想法设 课堂是师生活动的平台，倡导自主探究、合作交流的课堂 法地激励．想法设法地暗示。想法设法地搜寻．费心费力，效 教学方式．是新课程标准指导下教师的一贯理念。素质教育的 果并不理想。四是低效问。不乏技巧和难度的设问．学生竟能 主阵地也在课堂，抓好课堂教学是提高教学效益的关键。但遗 在第一时间里圃满答出，反应之迅速，神态之从容．答案之标 憾的是．受传统教育观念的影响．“教师中心论”常左右着我 准，令人叹为观止，自然引来一番夸奖。问胚是。让学生做不 们．其存在着以下四大误区。 假思索的表面文章．教师不给予方法上的指点、思维上的点 一、“问答法”主宰课堂 拨，而乐于舞弊式的暗示。即使能蒙出来，这样的设问又有何 在课堂教学中．我们提倡问题情境的教学．设置一些有 益?至于精彩的答问．某些公开课上并不少见。试想，标准式的 效的问题让学生思考．以激发学生参与学习的积极性，培养 答问似乎太标准、太流利，难免让人产生联想：纵使学生基础 学生提出问题、解决问胚的能力。但一些教师用“问答法”替 好，头脑聪明．但这无须思考的瞬时答问之功底，真使人不难 代“启发式”，误人乱“启”乱“发”或。启”而不“发”的歧途，课 想到．你这一幕，莫非是一番如此这般“预习”排练后精心策 堂成了简单的“问答课”：层层设问．处处设问，教师反反复复 划的表演，让听课者看个分明。博得几片掌声，赢得一点荣 地提问．学生忙忙碌碌地回答，一堂课下来，留给学生思考活 誉．不让人发感想也难。假如这番推测有失公允，该又替学生 动的空间能有多少?这类课堂的误点为：一是随意发问，有时 鸣不平了：既然能迅速答出的问题，教师还煞有介事地设问。 甚至脱离教学目标．影响了学生的正常思考。如某教师在讲 岂非浪费时间?说穿了，就是用设问的手段，“主导”学生围着 根与系数关系的应用时，一时兴致所至，突然发问：“你们知 教师兜圈．好方便教师把自己准备好的货色匆匆灌给学生。 道根与系数的关系与求根公式的关系吗?”学生答：“根与系 究其实质．还是割舍不了教师的主体地位，用启发式的新瓶， 显示△P0．0，，学生从专角形三边关系的角度很容易地就可分 图巾悟到平时需要反复训练才能学到的知识．动手能力得到 了很好的培养．真可谓一举两得。 析出R—rdR+r。又如，在探索垂直平分线的性质后，如图2， DE上AB于E．AD=DB可以很方便地用几何画板的度量功能，直四、巧用多媒体。揭关键 接度量出PA、PB的值．发现点P在运动过程巾．恒有PA=PB。用在教学过程中．我们往往需要强调定义、定理、性质等某 多媒体验证这些知识，直接、明显．便于理解和记忆。 一关键词，如积的乘方，等于把