《燕子专列》教学设计1(修订稿).docVIP

《燕子专列》教学设计 设计人：刘霞 单 位：文登市三里河完全小学 《燕子专列》教学设计 【课标解读】 1、通过预习提纲这一形式，自主识字，初步理清文章脉络，粗知文章大意。 2、借助自主探究、交流展示等多种方法，引导学生感悟人类对动物的关爱。并通过小练笔，让学生们联系自身体验，说说自己相对贝蒂说些什么，乐于表达自己的感受。 3、在反复朗读课文的基础上，尝试运用了填空的形式，帮助学生进行积累、背诵。 【教材分析】 《燕子专列》是年级册让学生随着课文的学习, 同学们，今天我们来学习26课《燕子专列》，跟老师写课题：燕子专列（强调“燕”字不要少写一横：注意，第四笔横不要忘记。） 齐读课题。 【设计意图：开门见山，直接点题。】 二、检查预习 1、课前大家预习了这篇课文，这些词语你会读吗？ （课件出示词语） （1）气温骤降 风雪不止 饥寒交迫 濒临死亡 （2）冒着春寒 顶着大雪 踏着山路 四处寻找 2、抽读，纠正读错的音。 3、这些词语放在文中你还认识吗？ （课件出示第二段）抽读、齐读。 【设计意图：《语文课程标准》中指出：第二学段，学生应养成主动识字的习惯，能借助上下文、字典、生活积累理解词语的意思，并能初步把握文章的主要内容，因此，这一环节的设计，主要是通过检查课前预习，了解学生对字、词的掌握情况，从而为正确流利的朗读课文打下基础，。整个环节，既检查了课前预习情况，又为接下来的课堂教学打下基础。】 三、品析感悟 （一）感悟燕子处境 1、(看屏幕) 会读书的孩子能把长长的一篇课文读成一个句子，能把一段话读成一个词，你把这段话读成了哪个词？（板书：麻烦） 2、燕子究竟遇到了怎样的麻烦呢？你从哪个词看出来燕子遇到了什么麻烦？ 预设： 从“气温骤降”这个词看出燕子遇到了天气突然变冷的麻烦。 学生理解“气温骤降”的意思。（看来你理解了“气温骤降”的意思，“骤降”就是突然下降。） 像这样描写天气寒冷的词语，你还知道哪些？ 从“饥寒交迫”这个词体会到燕子又饥饿又寒冷。 饿的原因是什么？ 从“长途跋涉”这个词体会到燕子很累。 同学们，“跋”足字旁，表示行走在山路上。（出示汉字演变）甲骨文（步，行走）（川，河），表示徒步淌水过河。甲骨文（步，行走）（川，河），表示徒步淌水过河。”你选哪一种解释？ 可爱的燕子，面临死亡的威胁，你感到——担心、焦急?、难过…… 【设计意图：本段文字具体描述了燕子所遇到的困难，重点是三个方面的麻烦：冷、饿、累，所以是本文的重点之一，情感的铺垫在此处显得尤为重要。根据孩子的学习经验，孩子们在课堂上肯定能找到一些相应的词语，如描写天气寒冷的词语，描写燕子疲劳的词语，教师结合学生的回答，随机出示词语，理清课文层次，感受天气之寒冷给燕子所带来的麻烦，根据课文描绘的情景想象燕子的处境，引起孩子对燕子的同情，再结合孩子的理解指导朗读，水到渠成。】 （二）感悟政府关爱 过渡：瑞士政府知道了这个情况，他们是怎么做的？（出示第三段） 理解“呼吁” 像这样用广播用新闻媒体来告诉大家，号召大家寻找燕子就叫“呼吁”。 政府是怎样呼吁的? 生交流。 小结：同学们，当时瑞士政府就是像你们那样动情地并且用动之以情晓之以理的方法通过电视广播呼吁全国人民奉献爱心。多么有爱心的政府呀！正是因为有了政府这样的重视，所以才有了这千古奇观——燕子专列。 【设计意图：对“呼吁”一词的理解首先是考虑到三年级孩子对“呼吁”的深层理解有困难。通过让孩子们体验怎么呼吁，可以加深孩子对呼吁的理解，从而体会政府对这件事情的重视程度，感受瑞士政府对动物的关注程度，激发孩子们爱护动物的意识。】 （三）感悟居民关爱 过渡：在瑞士政府的呼吁下，瑞士居民们也都行动了起来。 1、找段画句 找出描写居民寻找燕子的段落，画出居民们寻找燕子的句子，并读一读。 2、集体交流 （课件出示第三段） （标红）听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 3、理解“春寒” 什么叫做“料峭的春寒”？ 仅仅是一丝丝寒意吗?你们看看这段文字，觉得这料峭的春寒“寒”不“寒”？ 哪里看出很寒很寒？ 感悟、朗读 (1)抓动词读 听，这就是呼呼的北风。（播放刮风的声音）这么寒冷的天气里，我们最想做什么？但是，就是在这样料峭的春寒当中，居民们却纷纷——（生读句子）踏着顶着冒着） （四）感悟贝蒂爱心 让我们直击抢救燕子现场，（出示图片）能找出课文中与这幅图片对应的文字吗？ 指生读。（出示第四段） “一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”，她不在乎什么？ （出示句子）她不在乎（ ），不在乎（ ）……） 　　你也站在送行燕子的行列中，你会说什么