第六章幼儿园教育活动的组合和实施.ppt

第六章幼儿园教育活动的组合和实施 第一节幼儿园各种结构化程度的教育活动的组合 一、幼儿园各种结构化程度的教育活动之间的平衡 幼儿园各种结构化程度的教育活动之间平衡的性质：在每日、每周以及每学期和每学年幼儿园教育活动的组合中，让各种不同结构化程度的教育活动之间取得协调和平衡的问题，就是在不同的层面上处理好游戏与教学之间的关系问题，即处理好教师预设与儿童生成之间的关系问题。 二、幼儿园各种结构化程度的教育活动的组合 1、幼儿园一日教育活动在结构化程度上的平衡：幼儿园一日活动的组合和安排，应符合幼儿园每日教育和保育的基本要求，要保证在幼儿园每日活动中，包含有游戏和教学两类教育活动。 二、幼儿园各种结构化程度的教育活动的组合 2、幼儿园每周教育活动在结构化程度上的平衡：一般而言，周一的上午，特别是前一段时间机能活动能力较低，应加大无结构活动和低结构教育活动的比例。幼儿机能活动的能力在周二开始升高，周三和周四可达高峰，可适当增加较高结构教育活动的比例。幼儿机能活动的能力在周五开始下降，应再次加大无结构活动和低结构教育活动的比例。 二、幼儿园各种结构化程度的教育活动的组合 3、幼儿园每学期或学年教育活动在结构化程度上的平衡：一般而言，学期或学年的开始，应加大无结构活动和低结构教育活动的比例。学期或学年将结束前，幼儿机能活动的能力会因为幼儿生理上发展的不完善而逐渐下降，应再次加大无结构活动和低结构教育活动的比例。 第六章幼儿园教育活动的组合和实施 第二节幼儿园各学习领域教育活动的组合 一、幼儿园各学习领域教育活动之间的平衡 幼儿园各学习领域教育活动之间的平衡性质：做到幼儿园各学习领域教育活动之间的平衡，就是要求其包含的各领域教育活动，应涵盖幼儿园课程的主要教育内容，反映出该课程所要达成的促进幼儿全面和谐发展的基本目标。反之，幼儿园课程若缺失了某一领域的教育活动；或者某些领域的教育活动过多过强，而另一些领域的教育活动过少过弱；或者某些领域的教育活动在组合中有所不当，都会导致该课程的失衡，造成幼儿发展的不平衡。 二、幼儿园各学习领域教育活动组合的方式 1、独立。独立选择和组合各学习领域教育活动时，设计者对各学习领域的教育活动进行分门别类地选择和组合，教育活动以领域特有的方式展开，领域间的内容彼此独立，各不关联。 优点。使领域课程能保持较强的内在逻辑性；使领域课程能为幼儿提供各领域教育中的关键概念；使各领域形成平行关系，容易使不同领域之间达成平衡；使教育活动的设计简单化并具有较强的可操作性。 不足。由于注重学习领域和学科科目，强调知识和技能的分类，强调领域的相对独立，强调为理解社会和世界提供关键概念、探索的工具以及认识的方法，会导致较少顾及幼儿的兴趣和需要，较少顾及幼儿在不同水平上的发展。 为此，所选择和组合的教育活动应尽可能与儿童的发展水平相当，应尽可能与儿童的发展顺序相近，应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。 二、幼儿园各学习领域教育活动组合的方式 2、相互渗透和相互整合。各领域教育活动的相互渗透，指的是某领域教育活动中包含了其他领域教育活动的目标和内容，表现为该教育活动的领域界线不再十分清晰，而是“你中有我，我中有你”的关系。各领域教育活动的相互整合，指的是各领域教育活动有机整合在成一个有内在联系的整体，是“你就是我，我就是你”的关系。 优点。为儿童提供有关联性的经验，改变各领域教育之间的相互隔离状态，较好地适应儿童的个体差异，使儿童发展与知识结合成一体，减少儿童活动转换的困难。 不足。它抹杀或淡化了每个学科科目或领域的独特性，使幼儿获得的知识和经验失去了一种内在逻辑性；往往使幼儿失去足够的参与时间接触对幼儿发展有益的各学习领域。 为此，要充分理解各领域教育之间的联系和差异，理解“综合”能够实现的价值和所起的作用，理解“综合”常会导致淡化领域教育的独特性，充分认识到渗透或整合常会导致领域教育活动时间的减少。 第六章幼儿园教育活动的组合和实施 第三节幼儿园一日活动的组合和安排 一、幼儿园一日活动的组成 幼儿园教育活动包括在幼儿园内所发生的一切活动，包括游戏活动、教学活动、生活活动、运动，等等；按幼儿园教育活动的组织形式分类，可以将幼儿园教育活动分成大组活动、小组活动和个别活动。 二、幼儿园一日活动的组合和安排 1、应符合幼儿园教育、保育的一系列基本要求：要充分发挥各种类型的教育活动的功能，并使之达成平衡；要具有多样性，做到动静结合；既要制度化，又要具有一定的弹性；要考虑各种生态环境和条件。 2、要成为幼儿园实施教育、保育的日常制度：充分考虑幼儿的生理特点和心理特点。 第六章幼儿园教育活动的组合和实施 第四节幼儿园教育活动的实施 一、幼儿园教育活动实施的出发点和归宿 幼儿园教育活动实施的出发点和归宿，是追求教育活动的有效性，是通过幼儿园实施