第十三章 中学历史教师的备课与授课.ppt

第十三章　中学历史教师的备课与授课 第一节　历史教师的备课 一、备课的意义和基本要求 　　　意义 　　　基本要求 二、备课的形式和内容 　　　集体备课、个人备课 　　　学期备课、课时备课等 　　　 开学前备课 　　　 课时备课 课时备课 钻研课程标准和教材 拟定课时教学目标 确定教学重点和难点 教材的组织和处理 安排教学结构和选择教学方法 教学媒体的选择 编写教案 试讲 如何确定教学重点与教学难点？ 教学重点 　　最能反映历史事件本质特性的内容 　　教学目标需要 　　推敲课题　 　　揣摩词语 教材的组织和处理 适当补充 合理精简 顺序上作必要的调整 适当补充 恰当运用地方史料丰富教学内容 及时补充史学研究的新成果 补充能引起兴趣的材料（例如：“日本投降的原因”） 加深印象的材料 便于教学的材料 能扩大知识面的材料 三、教案的编写 一般格式　见课本P240 课件欣赏： 　　《马克思主义的诞生》 　　《新民主主义革命》 　　《1861年改革》 　　《新航路的开辟和早期殖民活动》 　　《中日关系史》 第二节　历史教师的上课和说课 一、历史教师的上课 　　突出重点、突破难点、胸中有人、教师神入 　　（激趣求知、点拨启迪、深入浅出、比较对照、过渡衔接、伏笔照应、留点空白、随机应变） 二、说课 　　说课是指一堂历史课教学结束以后，任课教师对所教内容的教学设计与教学过程是否一致的说明。在实际教学中，说课往往指任课教师对所教内容的教学设计的阐释，只提出预期的教学目标成果。 说课 确定教学目标 确定重点与难点 确定教学方法 阐述教学流程 说课示例 《红军长征》说课稿 《美苏争霸》说课稿 第三节　一节成功的历史课的标准 50－70年代　听课评课 80年代　课堂教学评价（针对教师教学） 《历史教学问题》专栏“上好一堂中学历史课的标准是什么？”（1982.8－1983年12） 新课程理念下如何观察一堂历史课 充分调动学生的学习兴趣 引导学生参与教学过程 运用多种教学方法和现代教学技术 注重对历史问题的探究 重视历史材料的运用 注意历史与现实社会的有机联系 基准型评价量表示例 上岗教师课堂教学评价 姓名：＿性别：＿年龄：＿学校：＿ 课程内容：＿执教班级：＿ 教师说课与自评：＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 课堂教学语言水平诊断 课堂教学提问水平诊断 教学重点把握水平诊断量表 评价项目　　　　评价等级 1、科学性 2、合理性 3、明确性 4、逻辑性 5、切入效果 6、展开效果 7、变式效果 8、作业效果 诊断人评语 多媒体辅助教学评介一表 一、历史教师的自我评课 二、评价历史教师课堂教学的标准 * * * 教学难点 　　学生难以理解的（例如人文主义、资本主义市场和世界殖民体系的关系等） 　　超过学生现阶段知识水平的 　　属于自然科学和社会科学的专门知识 　　非一节课所能完成的教学任务（例如半殖民地的形成、“没有共产党就没有新中国”） 教学评价进入学术视野 　冯一下：内容好、表达好、组织好、结合好（图文配合） 　赵恒烈：从历史科学的角度、从教学论的角度、从心理学的角度等 　金相成、魏授章等 进入新世纪，“一堂好课，教师的讲授和演示固然重要，但更重要的是教师的活动如何引起学生的学习活动。学生在课堂教学中的参与程度如何，在一定意义上决定了一堂课的成功与否” 评语： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　评价人： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　年　　月　　日 10、传授的艺术性：有的放矢　深入浅出 9、情感的饱满性：真实亲切　和谐融洽 8、时间的合理性：紧而不赶　松而不散 7、目标的明确性：知能德美　把握适度 6、结构的逻辑性：中心突出　层次分明 5、知识的科学性：知识无误　观点正确 4、教具设施：贵在利用　鼓励革新 3、板书设计：重点突出　清晰明了 2、形象教态：衣冠端正　举止大方 G F E D C B A 1、语音语调：语言规范　语调得当 评价等级 评价项目 诊断人评语： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　诊断人： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　年　月　　日　 交流的艺术性 修辞的深入性 表述的流畅性 逻辑和严谨性 基础项目Ⅱ 语法的规范性 语词的准确性 语调的恰当性 语音的正确性 基础项目Ⅰ G F E D C B A 诊断项目 诊断人评语： 　　　　　　　　　　　　　　　　　诊断人： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　年　月　　日　 8、艺术性 7、策略性 6、典型性 5、及时性 4、恰当性 3、计划性 2、准确性 1、科学性 G F E D C B A 诊断项目 诊断人评语 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　诊断人：　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　年　月　　日　 10、熟练性程度 9、经