攀枝花市二中心育文化建设典型经验汇报材料.doc

攀枝花市二中心育文化建设 典型经验汇报材料 一、我校心育文化建设之背景 2 二、我校心育文化建设之目标 2 三、我校心育文化建设之措施 3 （一）学校心育机构的组织与管理 3 （二）学生心育模式的探索与实践 4 （三）教师健康心理维护的探索与实践 13 （四）以心育理念引导家庭教育的探索与实践 15 （五）校园心育环境文化建设的探索与实践 15 （六）心育科研的探索与实践 16 四、我校心育文化之未来展望 17 一、我校心育文化建设之背景 我国正处于第二次“战略转移”时期，即从人力资源大国转变为人力资源强国，与之相适应的教育发展也处于由以数量发展为主向以质量提高为主的转变时期。在这两大背景下，学校建设也面临新的机遇与挑战，其中个性化的特色学校建设和发展显得尤为重要。与其他类型学校相比，特色学校虽具有某种“个性化”特征，但其创办思路仍然是突出长处和优势，这一办学思想其实也具有示范性，可以成为大多数学校追求的目标。它在很大程度上可以让几乎所有的学校都激发起办学的活力，必将有助于大面积地提高教育教学质量。那么，学校如何认识与优化自身的“个性”，实现其独特性与特色化呢？ 校园文化建设是一所学校的灵魂所在，是其办学内涵和发展底蕴的深刻反映。一所“个性”的学校，其校园文化必定具有其特色。我校自办学以来，始终坚持以追求卓越，打造“精品＋特色”为目标。自2013年起，我校以心理健康教育作为“特色兴校”的切入口，从本校实际出发，秉持“育心育德相结合，全员育心促成长”的指导思想，注重校园心育文化内涵建设。正探索并实践创建一种以心育文化为特色的发展模式。 二、我校心育文化建设之目标 我校心育文化建设践行“以人为本”的教育理念，不断探索心育的有效途径和方法，通过开展不同形式、内容的心育活动，以期实现以下目标： （一）提高全体学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养其乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展，从文化和精神层面为学生一生的发展与幸福奠定基础。 （二）维护教师健康心理，调动教师工作积极性，增强其生活幸福感与归属感。 （三）通过学校与家庭共同实施心理健康教育，营造健康、积极的家庭教育环境，进一步发挥教育主体的示范作用。 （四）通过全员参与心理健康教育，在校园文化中渗透心理健康教育理念，打造积极、健康、向上、幸福的校园精神环境与文化氛围。 三、我校心育文化建设之措施 （一）学校心育机构的组织与管理 1.心育功能室的筹建 在省文明办的批准和大力扶持下，攀枝花市文明办在整合市教育局、卫生局、团市委等部门教育资源的基础上，依托我校场地和师资队伍，筹建了“攀枝花市未成年人心理成长指导中心”。此项目于2013年7月10日开工建设，于2013年9月正式投入使用。中心占地面积高达320㎡，功能配备齐全，包含心理工作室、预约等候室、团体辅导室、身心训练室、个体咨询室、积极宣泄室、音乐减压室、心理动力室、沙盘游戏室等9个功能室，各功能室均配备了心理健康教育、心理咨询专业设备与软件，经费总投入70余万元。 2.心育中心的组织管理机制及师资配备 学校心理中心隶属于学校德育处，是学校专门的心理健康教育机构，在借鉴优秀学校经验并结合我校实际的基础上，建立了科学、有效的组织管理机制和工作运行机制。学校贯彻全员参与心理健康教育的理念，明确了分管校长、德育处、心理中心、心理教师的责任分工。目前，我校心理中心拥有2名专职心理教师。邓琳双，发展与教育心理学硕士、国家二级心理咨询师，擅长心理评估与测量，青少年发展性咨询，团体心理辅导；周玞赤，教育硕士、高级心理保健师，从事心理咨询十年有余，系统运用精神分析治疗、家庭治疗、意向对话技术及NLP等，对焦虑、强迫症有独到见解。除2名专职心理教师外，学校着力发展、培养了龚光玲、李汶霖、郭枭、陆俐潓、徐进阁等5位取得国家心理咨询师三级证书的老师为兼职心理教师。 （二）学生心育模式的探索与实践 1.学生心理健康档案的建立 建立学生心理健康档案是加强学生心理管理工作，推进心理教育向纵深发展的重要条件和必要保障。为全面了解我校学生心理健康状况，建立学生心理健康档案，对学生可能存在的心理问题做到及时发现、早期干预和有效控制，提高学校心理教育工作的针对性和实效性，2013年12月30日至2014年1月3日在校领导的支持下，我校心理中心对全校3个年级学生进行了全面的心理健康普查。此次普查的对象包括2016级全体545名新生，及分别在2015级、2014级随机抽取的198名、210名学生，共计953名。以《中国中学生心理健康量表》（王极盛等，1997）、《自尊量表》（Rosenberg，1965）为工具，采取以班级为单位集体施测的方式进行问卷调查。调查程序结束后，心理中心利用SPSS软件对此次调查数据进行了专业统计，向校领导及各位班主任老师反馈