放一放,课堂更精彩.doc

放一放，课堂更精彩 【摘要】： 课堂上学生跟着教师精心预设的脚印一步一步走着，完全没有自主学习的空间，这对学生的发展是极为不利的。教师应该在学生的学习活动中“放一放”， 让学生在讨论交流中碰撞智慧的火花，在操作实践中构建知识，在观察中体验数学，在理解与尊重中积极思考，从而课堂更精彩。 【关键词】： 数学 课堂 放一放 作为一线老师，我能够强烈地感受到课改所带来的生机与活力，但在一片繁荣景象的背后，也出现了不少引人忧思的现象。走进我们平时的数学课堂，经常可以看到这样的现象，或许为了能在短短的时间内完成既定的教学任务，为了避免学生作所谓的“无为”探索，老师们常常会让学生停下“手中的活”，打断学生“脑中的绪”，熄灭学生“心中的想”。教师讲得多，学生练得少，探索的时间更少，教学安排是那样的丝丝人扣，教学过程是那样的顺畅如流，学生跟着教师精心预设的脚印一步一步走着，完全没有自主学习的空间，这对学生的发展是极为不利的。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”充分强调学生是学习的主体、课堂的主人。因此，课堂中教师应该在学生的学习活动中“放一放”， 将更多的时间、空间留给学生，保证学生探究的时间和空间，调动和发挥学生学习的积极性与主动性，让数学学习成为一个生动活泼、富有个性的过程，从而使课堂更精彩。 一、放一放，让学生在讨论交流中碰撞智慧的火花 充分的讨论时间，是课堂讨论深入的重要原因。而有时学生的讨论并不是教师组织的，而是学生随着老师问题的提出自然进入的讨论状态，这时老师如果担心讨论浪费太多的时间，会影响上课的进度，耽误教学目标的完成。很多教师选择打断学生的思绪，“夺”回自己课堂主导的地位。事实上学生在充分的讨论中不仅加深了认识，也在不自觉地达成一部分教学目标，一定程度上还会加快教学进度的完成。其实这时教师只需放一放，把课堂还给学生，给予学生充足的讨论时间，必要时给予学生鼓励夸奖，诚恳的建议，都有利于学生形成兴奋的情绪，活跃的思维，调动学生的积极性。 教学认识《人民币》时，有一道题目：一盏台灯52元，买这盏台灯可以怎样付钱？ “请小朋友们动脑筋想一想，你准备怎样付这52元钱？你有几种不同的方法呢？” ...... 还没等我说话呢，学生们就你一言我一语、互不相让地讨论交流开了。一看这场面，我有点急，但一个念头瞬间在我眼前闪过，大胆放一放，看看会怎样。没想到这一放却巧妙地为学生们的相互讨论、大胆思维、大胆展示开启了大门。我微笑着走到他们的小组中，耐心地倾听着他们的讨论交流，看着学生们撅着小嘴认真思考的模样儿，瞅着他们那煞有介事地相互交流、共同判断的认真劲儿，我的心抑制不住地狂跳起来：他们的思维是那么活跃、那么新鲜…… 时间大约持续了五六分钟，课堂上的讨论交流声就被一只只高高举起的小手代替了： “老师，我付一张50元和一张2元。” “我付五张10元和一张2元。” “我付一张50元和两张1元。” “还有一百个2分和二百个1分。” “现在我们都不用分币付钱了，再说就算用分币，数起来也很麻烦，我付五张10元和一张2元。” “我付两张20元和一张10元，再加一张2元。” ...... 孩子们扯着嗓子兴高采烈、互不相让同时又很有秩序地喊着。他们喊出了自己思维的锐气，也为我的教学开启了一个天窗。我耐心地倾听着他们的诉说，及时地捕捉住了其中的简便方法，加以定格，予以肯定。 这大胆的放一放，让整个讨论过程活泼生动，深入开展，使学生情绪高昂，从而在积极健康的氛围中实现思想的交流，知识的丰收，提高学习效果。 二、放一放，让学生在操作实践中构建知识 现代教学论认为，学生只有亲身经历或体验学习过程，才能形成对知识的真正理解和建构。我们的课堂上总有这样一群学生，他们思维活跃、发言积极、兴趣高昂，但动手能力较差，落实在作业中正确率往往不高，书面表达也不够完整。因此我认为“做”在学习数学的过程中非常重要。在教学中，教师要留给学生足够的动手操作时间，启发学生积极参与学习活动。 还清楚的记得我在教学《认图形》时，在巩固练习中设计了“做”图形的游戏。学生的积极性一下子被调动起来，纷纷拿起身边的物品比划，通过折一折、搭一搭、围一围等形式“做”出了各种不同的图形。看着学生创造出的美丽图形，心里真为孩子们丰富的想象力和创造力感到自豪。这使我更坚信：给孩子一次机会，他们会给你一个意外的惊喜！ 三、放一放，让学生在观察中体验数学 观察是人们认识世界、增长知识的主要手段，在人的一切实践活动中，具有重大的作用。观察能力的强弱决定着一个人智力发展的水平，是智力活动的基础。观察与随便看看、随便听听不同。观察必须有一定的目的性，有