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从问题征集中确立专题研究点 在学习交流反思中提升课堂效率 蓉园小学语文组“构建有效语文课堂”专题校本教研活动汇报 长沙市芙蓉区蓉园小学 唐冬梅 一、专题的产生 自2001年基础教育课程改革实验工作启动以来，广大实验区的教师在语文新课程理念的指导下，教学思想空前活跃，教学方法的改革也日新月异，课堂教学呈现出了前所未有的开放和自由。可以说，当前的语文教学已经进入了一个充满活力的全新时期。成绩与问题就像一枚硬币的硬面的两面，是新课程教学改革中无法回避的一对矛盾。在收获了新课程取得的可喜的成绩，我们也不得不正视课堂中存在的问题。在对教学现状的分析及对我校老师的调查中，我们发现普遍存在以下几个问题： 三维目标确立与教学目标的虚化。情感、态度、价值观目标出现了“贴标签的现象”，该实的不实；过程、方法目标，出现了“游离”的现象。 课程资源的开发与教学内容的虚化，使得教材受到了冷落，为了追求情境化而设置情境，完全不起任作用。 学生主体性的发挥与教师使命的缺失。强调学生的独特的见解，却忽视对文本的基本尊重；强调学生的自主，却忽视教师的引导性；强调对学生的尊重和赏识，却忽视对学生的正面教育。 教学方式多样化与教学过程的形式化。把“对话”理解为“对答”；有活动却没有体验；有合作的形式却无合作的实质；课堂热闹异常却无深度。 这些问题的出现，使得宝贵的课堂教学时间白白地流失了，这种放任、随意、浮躁让我们的语文课堂效率得不到提高，致使在规定的教学时间内完成不了教学任务，难以达到课程标准所规定的三维目标。为了使我校的语文教学课堂在每个环节都真实有效，使我校语文在新课程的改革中避免误区的产生，提升课堂教学的效率，经过语文组全体教师的集体讨论，我们将语文的校本教研的专题定位“构建有效的语文课堂”。并将“有效”两字定位在：定准教学目标、教师的教学方法、手段，学生的学习方法、活动等环节要为落实目标服务，尽量避免虚设形式的环节出现，提高课堂教学的效率。 二、专题研讨点的确立 有了“构建有效语文课堂”这一鲜明的宗旨后，对于在教研活动中我们该从哪些方面入手，老师和学生最集中的问题又在哪里，我们针对教师开展了教学中的问题征集，针对学生开展了家长问卷调查和语文学习问卷调查。经过调查统计分析我们发现，教师教学中的问题主要集中在： 低年级： 一二年级识字写字量非常大，教学任务难以完成，目标难以达到。 口语交际课堂学生表现欠佳，难以表达出来。 如何确立教学目标？课堂上该如何有效地落实？ 中高年级： 小组合作学习究竟该怎样操作才能真正有效，在什么情况下使用小组合作学习更好？ 课堂中提问该怎样设计？ 如何确立教学目标？课堂上该如何有效地落实？ 高年级的略读课文怎样在一节课中有效地完成教学目标？ 有感情地读究竟该怎样指导？ 怎样才能使我们的作文课堂变得让学生喜欢呢？ 学生的问题主要集中在：低年级的家长反映孩子在识字写字和口语交际两方面比较薄弱，396位低年级学生有278位家长反映孩子认字、写字任务难以完成，78%的家长认为自己的孩子在与人交谈方面不好。中高年级学生反映最集中的是：课堂提问方面，喜欢设计提问的达60%以上，喜欢自己提问的占26%；喜欢小组合作学习的有70%的人数，但觉得自己在合作学习中积极参与的只占40%；对于阅读课文方面，则主要集中在对课文的感悟上；对作文方面的反映是最突出的，其中喜欢作文的只占38%，喜欢自由题材的占60%，对老师命题和批改认为还要改进的占58%。 综合了老师和学生的问题调查，我们将2004—2005年度的“构建有效语文课堂”专题校本教研的研讨点和研究课型定为以下几个： 教学目标的确立 如何有效地落实教学目标 如何设计课堂提问 小组合作学习方式的探讨 低年级的识字写字教学 低年级的口语交际课堂教学 高年级略读课文的教学 力求能在我们的研讨中解决老师和学生的共同存在的问题。 三、校本教研程序的不断完善 （一）开始阶段 2004年的第一次教研活动，我们将专题点的定位在如何设计课堂提问上。三年级的两位老师承担了本次教研课的任务。当时，我们的教研程序还和原来的做法一样，经过三个环节：集体备课——课堂教学——评课，由于之前我们对这个专题点没有进行集中进行学习，集体讨论出来的教学设计也只是每位教师个人的建议，当时的两堂课效果不是很好，集体评课大家也是泛泛而谈，对到底怎样设计教学提问？两堂课上课堂提问设计地是否恰当？等一些关键性的问题反而很少触及。一次教研活动下来，大家感觉脑袋里还是存在着很多的疑问，收获太少。在区教科中心李葆春老师的指导下，我们觉得我们这样的教研模式应该进行改革。要想老师积极地参与到校本教研中来，成为教研的主人，切实解决我们课堂中存在的问题，达到提高课堂教学效率的目的。我们必须进行各个研讨点的学习、集合集体的智慧