初级阶段非汉字圈留学生汉字学习策略的个案研究.pdfVIP

世 汉语教学 2007年第 1期(总第 79期) 初级阶段非汉字圈 * 留学生汉字学习策略的个案研究 , ,、、、、、 ,, ,。 对母语为拼音文字的外国留学生来说,汉字是学习汉语的一道难关。近年来,汉字教学 引起了对外汉语教学 众多学者的关注, 研究角度主要涉及三个方面:其一, 关于汉字教学 问题的研究和讨论,讨论焦点集中在是采用/ 语文一体0还是采用/ 语文分开0的教学模式。 众多国内外学者提倡采用更能体现汉语特点的/ 语文分开0的/ 双轨制0教学模式(张朋朋, 1992; 白乐桑, 1996;柯彼德, 1997)。其二,对汉字教学单位和汉字教学方法的探讨。卞觉非 ( 1999)从汉字教学的定位、对象、目的、内容及方法等方面把以前一直不甚明晰的汉字教学 在理论上予以全面阐述。一些学者则着意探讨了汉字/ 部件0在对外汉字教学中的地位和 作用(崔永华, 1997、1998;张旺熹, 1990;万业馨, 1999)。崔永华( 1997)依据/ 以部件为纲安 排教学0的思路拟定了一个以/ 基本部件0和/ 基本字0为内容的汉字教学单位体系,陈曦 (2001)提出利用/ 字族理论0进行汉字教学的设想, 田茂松(2002)则在分析汉字构造特点的 基础上提出对外汉字教学的七种具体方法。此外,还有学者运用认知心理学理论来探讨汉 字教学问题,提出在教学中有意识培养学生的/ 字感0, 即在学习的起始阶段,尽可能多让学 生接触汉字, 通过对汉字形体的感知扩大短时记忆的范围, 并逐渐形成字感(徐子亮, 2003)。这些研究和探讨都是从教学的角度出发, 对于寻找汉字教学的优化模式和科学方 法很有意义。其三,对汉字学习者的内部因素的探讨。成年人学习第二语言是一种自觉的、 有意识的认知活动,那么他们采用何种方式、何种策略去学习就成为学习能否成功的关键因 素之一。对学习策略的研究也因此成为第二语言习得研究的一个重要组成部分。学习策略 * 本文初稿承5世 汉语教学6匿名审稿专家精心审阅并给予中肯而宝贵的意见,谨致谢意。 40 马明艳: 初级阶段非汉字圈留学生汉字学习策略的个案研究 ( learning strategy)是第二语言或外语学习者在语言学习过程中, 为促进其学习所采用的具 体行为、步骤、方法或技巧,它可以促进第二语言或外语的内化、存储、提取或使用。(秦晓 晴, 1996)关于汉字学习策略的研究, 当以江新、赵果、柳燕梅的研究成果最为瞩目, 她们运 用实证研究的方法, 对调查和实验数据综合运用描述统计和推论统计,研究结果更具科学 性。她们对汉字学习策略的研究呈现出系统性,首先依据使用频度的高低归纳出汉字学习 的六大策略(江新、赵果, 2001);其次, 从学习效果的角度,对最有效的学习策略进行了分析 和探讨(赵果、江新, 2002);进而针对非汉字圈学习者进行了汉字学习方法的实验研究(柳 燕梅、江新, 2003) 和汉字书写错误分析(江新、柳燕梅, 2004)。这些研究成果给我们的进一 步研究提供了一条新的途径和启示。 本文通过分析一名非汉字圈留学生 9个月中所书写的汉字语料,从学生学习的角度, 考 察汉字学习策略的阶段性特征及发展趋势, 旨在总结出学生学习汉字的问题和策略, 希望以 点带面地把这种规律性的认识施教于其他留学生,从而为对外汉语汉字课堂教学和教材编 写提供一定的理论参考。 本文的研究对象是一名尼日利亚留学生, 母语是豪萨语 (Hausa), 能熟练运用英语。 2004年 10月至2005年7月在读,学习汉语时间 9个月,入学时汉语程度为零起点。其所就 读的班级,学生来源还有也门及韩国。到学习结束时,该生汉语听说读写能力远优于班级的 其他同学,并且汉字的认、写能力超过先期入学的也门学生。 该生完整地保留了学习期间/ 汉字读写0课程的笔记和练习本,这给本文的研究提供了 资料基础。笔者从事留学生教学 10余年,对