泊船瓜州.doc

? ? 教材分析： 这首诗是在王安石于宋神宗二年，变法失败后，第二次拜相。他在奉命进京上任的途中，泊船在与家乡隔江相望的瓜洲。明月之下遥望故乡，思乡之情油然而生，于是写下了这首思乡诗。 设计理念： 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。古诗语句本身就含蓄凝练，意味隽永，又常常“言近而旨远”，过多的理性分析往往会冲淡诗句的灵性，失去诗的神韵，教师可以引导学生“自读感悟，想象意境，悟情入情”，去感受古诗独特的韵味。 教学目标： 1．学生流利、有感情的诵读古诗，有韵味地背诵古诗。 2．理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。 3．抓住关键词，体会诗人感慨万千的思乡情怀。 教学重点： 理解诗意，感悟诗情。 教学难点： 吟诵古诗、想象意境，体会诗人的思乡情感，感受古诗的艺术魅力。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，未成曲调先有情。 体会身在异乡的游子之情。 1、中秋节是个合家团聚的日子，一家人可以在一起吃月饼，赏明月，无比幸福。可是，这一天也会有一些人感到伤感，他们是谁？（游子） 2、亲人惦念游子，游子思念故乡，这时浓浓的思乡之情涌上心头。这种愁怨叫：（乡愁）。 3、读读这些诗句，你会有更多的体会。 李白：“举头望明月，低头思故乡” 张继：“姑苏城外寒山寺，夜伴钟声到客船” 纳兰性德：“夜深千帐灯----故园无此声” 4、在李白的笔下，乡愁是那天上的一轮明月；在张继的眼中，乡愁是夜半是传来的孤寂的钟声；在诗人王安石的心里，乡愁又是怎样的滋味呢？今天，一起走近他，走近这首《驳船瓜州》。 二、了解诗人，感受诗人 1、关于诗人你对他有那些了解？ （简要梳理：王安石：（1021—1086）宋代人，抚州临川（今江西抚州）人。21岁中进士，当过十多年地方官，后来两次担任宰相推行变法改革，是有名的政治家、文学家，“唐宋八大家”之一。） 2、他有哪些作品？ （《登飞来峰》《梅花》） 三，初读古诗，感受诗意 1，认真的读四遍，前两遍要读得字正腔圆，读准字音。后两遍要读出自己的节奏，读出韵味。 2，汇报读诗：（1），“间，数，重，还”的读音。（2），引导和评价节奏，韵味。 3，从我们的读诗中，你体会到了什么？感受到了什么？（思乡之情） 四，再读古诗，理解诗意，感悟诗情 诗中仅仅用了28个字，却表达了那浓浓的思乡之情。可以说是字字含金，句句有情。让我们到字里行间去发现，去感受这种思乡之情。 1，默读古诗，结合注释，理解诗意，体会诗情。 2，提出不懂的问题。 问题：身在哪里？心在何处？ 1，王安石身在哪里？从哪知道的？（瓜洲---异乡） 2，王安石心系何出？从哪体会到的？（钟山---故园） （—），解诗题： 1，“泊”是什么意思？谁泊船于哪里？有何不懂问题？（结合资料解疑） （二）学习前两句： 1，结合课件，明确位置 (瓜洲在长江北岸，京口在长江南岸，离钟山只隔几重山。) 2，理解句意，明确距离，体会心情 （1）??? “只隔”：仅仅一江之隔。“数重”；几重山之远。 距离短，可以还；离家近，应该还。 （2）??? 作者此时会想什么？心情怎样？ （3）??? 读出这种心情。 （二）学习后两句： 1，作者回到家了吗？从哪句知道的？（何时还） 2，“何时”是什么意思？你体会到了什么？引读诗句。 （思想心切，无奈，伤感，失落之情） 3，此时，作者遥望故乡，发出了“明月何时照我还”的感叹！他在问谁？还在问谁？ （明月，江水，亲人，皇上，自己。。。。。。）引读诗句。 4，此时，你不想问些什么吗？结合资料解疑 5，他又看到什么而又一次勾起了思乡之情呢？“春风又绿江南岸”你怎样理解这一句？你想怎样读这一句？ 引读诗句：春风吹动了思乡情，绿意唤起了思乡梦。。。。。。 6，创设情景，引读诗句： （1）??? 此时，身在瓜洲，离他思念的故乡只有一江之隔，几重山之远。却不能回去，浓浓的乡愁席卷而来，他不禁发出：生读诗句。 （2）??? 明月高悬，江水滔滔，站在江边，隔江远眺，他仿佛看到思念的亲人，听见亲人的呼唤，对着滔滔的江水，他要大声呼唤：生读诗句 （3）??? 春风拂面，家乡的绿意又一次唤起了他的思乡之意，发出了心底的感叹：生读诗句。 7，让我们和作者一起到他的家乡去看一看：播放课件 你喜欢这里吗？而年过半百的作者却不能回家，会是什么心情？ 把这种感情读出来：配乐范读，个别生读。 五，课外延伸，升华情感 乡愁是每一个游子心头难结的结，故乡是游子心中永远牵挂的地方。山高水长阻不断思想情，岁月流逝抹不去思乡意。 今天，我们再一起欣赏一首乡愁诗：课件出示余光中的《乡愁》 1，配乐朗读，体会诗情。 你喜欢哪一句