对确立课堂教学目标的思考.pdfVIP

·8 ·　　　　　　　　　　　　　　　中学数学月刊 　　　　　　　　　　　　20 10 年第 3 期 的方法, 综合应用归纳推理 、类比推理和演绎推理; 值, 并且与主题联系紧密. 而“会话”、“协作”的课堂 学习他们善于从一次次失败中吸取教训, 勇于探索 显示为 :学生敢想敢说 、思维活跃, 数学课让学生真 的精神及坚韧不拔的毅力, 并从中感悟数学独特的 正动脑子并变得聪明起来, 让学生觉得有意义 、感兴 文化价值和美感. 正如学情分析中所述, 这些做法对 趣, 有效地培养了学生思维的灵活性, 发展了学生的 文科学生尤其有意义. 本节课中, 从特殊到一般开始 创新意识, 这靠模仿和机械的解题训练是无法实现 探究, 有合情推理后对结果的猜想, 有转换思维角度 的. 后对过程的探求, 有对“先猜测后证明”这一科学发 32 　反思不足 现方法的体验等, 潜移默化地激发了学生学习数学 虽然从过程和结果来看这节课比较成功, 但不 的兴趣, 渗透了创新意识和缜密严谨思维习惯的养 足之处还比较多. 首先, 由于学生水平参差不齐, 有 成教育, 让学生“学会学习”落实到实处. 少数思维水平较差的学生基本处于“无为”状态, 今 变“知识重现”为“意义建构”, 本课的教学策略 后在如何因材施教 、分层指导方面要多想些办法. 其 是基于建构主义理论, 笔者认为建构主义理论基本 次, 探索思维的深度还嫌不足, 如在探索的过程中, 切中了以传授知识为主的教学模式的时弊, 因而其 有同学提出合情推理的过程和结果对结论的证明有 成为新教材重要的理论支撑不是偶然的. 问题是在 何启迪作用, 由于时间关系, 课堂上未能展开讨论. 当今课堂教学中, 盲 目机械套用建构主义教学模式 再次, 如果时间和节奏能控制得再好一点, 课外作业 的课例比比皆是. 如“情境”, 很多教师会设计一个既 的第 1 题 :求和 :13 + 23 + 33 + …+ n3 可以作为课堂 ( ) 2 没有探究价值又不能激发学生学习兴趣的“情境”, 3 3 3 3 n n + 1 反馈, 其结果 1 + 2 + 3 + …+ n = 或者设计的“情境”只讲究花哨而与主题相关性不 2 ( ) 2 大甚至比主干问题还复杂, 完全违背了教学规律和 = 1 + 2 + 3 + …+ n 还体现了数学的奇异美, 对 ( 学生认知特点. 又如对“会话”、“协作”, 有的教师为 文科学生渗透数学美学教育 数学文化的重要组成 ) 了体现学生的主体作用, 只追求表面热闹的课堂气 部分 尤其重要. 限于篇幅, 对以上反思的问题不再 氛, 如教师不断地抛出肤浅没