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构建模式 联系实际 掌握要领 摘要：“口语交际”与“口头作文”同属于表达能力范畴。本文将口头作文作为一个研究课题，就如何在作文教学中构建教学模式，联系实际，使学生的口头作文能力与书面作文能力同步发展，谈谈一些见解。 关键词：口语交际；口头作文；构建模式；联系实际；训练语技 作文教学在语文教学中无疑是最活跃的部分。为了更有效地提高作文教学效率，提升学生习作能力，作文教学在重视学生书面作文能力培养的同时，一定不能忽视对学生口头作文能力的培养。这与新课标提出的加强学生“口语交际”能力的培养是一致的。“口语交际”与“口头作文”有着密切的联系，它们同属于表达能力，都处于重要位置上。口头作文与书面作文有着本质的联系。因此，作文教学必须走出重“写”轻“说”的误区，把口头作文作为一个课题来研究，构建教学模式，联系实际，使学生的口头作文能力与书面作文能力同步发展，相得益彰。在此，笔者谈些粗浅看法,供大家参考。 一、构建模式，更新“语场” 所谓“语场”即特定的说话场合。要让全体学生可说、敢说、会说，就必须打破常规教学法，创设良好的“语场”气氛，让学生在具体情境启发下，轻松愉悦地进行口头作文训练。 1.构建主动发展的教学模式。小学生的身心活动有一定的节律，作文教学模式必须精心构建，巧妙安排，结合现代教育艺术，使口头作文训练的节奏疾徐相间、动静交替、张弛有度，与学生身心节律彼此相应，让学生和谐、主动地发展。教学时可按以下四个步骤进行：①激情阶段：使用灵活多变的教学方法，让学生了解资料、观赏图片，以活动激活创新思维，多方面收集信息。②指导阶段：抓最佳思维状态，抓能力训练、学法指导，保护创新萌芽，让学生学会学习。③调节阶段：动静交替、先想后说、打好腹稿、唤醒创新动机。让学生有话可说。④训练阶段：人人参与、广泛交流、张弛有度，通过巧妙的安排，培养学生创新能力。让学生主动发展。 2.处理好“说”与“写”的关系。更新“语场”必须处理好说和写的关系。叶老“用嘴来写，用笔来说”的话，言简意赅地揭示了说与写的辩证关系，就是要我们把说提高到写的位置来认识。要写得顺，就必须说得通。 3.营造“语场”气氛，要求人人参与。素质教育提倡人人参与的教学模式。因此，在作文教学中，教师要竭尽全力营造气氛，让学生个个思维活跃，热情高涨，变被动为主动，实现由“要我说”到“我要说”的情感转化。 二、联系实际，更新语境 苏霍姆林斯基指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”语境的更新必须具有形象图景和情感意志内涵，“有物、有意、有境、有情”让学生置身其中，激发创新思维，产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动，从而“情动而辞发”。 1.联系生活实际，创设语境。从心理学角度来讲：问题发源于思维，思维发源于观察。观察事物离不开生活，而语言也源于生活。因此，教学不能限于狭窄的课堂，要想方设法拓展到广阔开放而生动的社会中，利用学生丰富多彩的生活，教给学生摄取素材的方法，让学生去留意、去观察、去创新。 2.引用例证，创设语境。教师应设计能刺激学生感官的作文教学语境，诸多口头作文训练的成功证明这一教学手段无疑是行之有效的。纵观书山文海，只要仔细分析，便能感受到其中的口语气息。例如《诗经》中的不少诗篇，都采集于民间的口头文学；曹植吟成《七步诗》成为千古绝唱；《西游记》《水浒传》也得益于民间；闻一多拍案而起，用慷慨激昂的演说形成《最后一次演讲》等。 3.联系学生实际，创设语境。学生口头表达能力参差不齐，这就要求教师联系实际，因材施教，区别对待。进行口头作文训练初始，必定会有一些学生羞于启齿，言语木讷、词不达意，对这类学生可以先让其谈谈课文，回答浅显问题，在这一过程中，善于捕捉学生的闪光点，帮他树立信心；对表达能力强的学生可进行超前训练，提高要求，加强对语言表达严密性的指导，鼓励其进行创造性的口头作文。为不同学生提供不同的语境，既保持语言训练的完整性，又体现语言训练的计划性、科学性、新颖性。 三、掌握要领，训练语技 《学记》中说：“故君子之教，喻也，道而弗牵，张而弗抑，开而弗达。”就是说教师要善于开拓多条思维之路，启发鼓励学生去探索、创新，有针对性的设计语技训练，不遗余力，持之以恒。 1.训练语技，做到言之有物。训练学生口头作文的技能，必须培养学生收集信息、加工信息的能力，充分调动学生的感官，指导学生将感官知觉存入大脑。实际上是培养学生的观察能力和记忆能力。首先，教师应通过巧妙的方法让学生收集信息、积累的词汇；其次、教师应重视“有意注意”和“无意注意”相结合的方法指导，新鲜奇异事件能引起学生的注意，平凡熟悉的事件也要指导学生加以关注，让学生从中发现新意，拥有取之不尽的说话的题材，口头作文就会做到言之有物。 2.训练语技，做到言之有序。教学中应抓住不同体裁文章，让学生掌握其特点，有意识地引导学生梳理语序，依序表达，