汉英语音对日语语音习得迁移分析_刘海霞.pdfVIP

NIHONGONO 日语语言研究 GAKUSHU TO KENKYU 2009年 第6期 总145号 汉英语音对日语语音习得的迁移分析 北京师范大学珠海分校 刘海霞 [摘 要] 近十年来三语习得中的语言迁移逐渐成为语言学家研究的重点。本文以语言迁移理论为 指导，对日英汉三语中的元音和辅音进行了对比分析，发现日语的元音及大多数辅音与汉英中的一些 元音或辅音发音相似，极易产生负迁移。本研究认为当日语学习者为有一定英语基础的中国学生时， 用传统的音节教学法来教授日语语音难以建立完善的语音知识图式，日语作为三语习得时的语音教 学须全面向以音位为核心的模式转变。 [关键词] 三语习得 语言迁移 日语语音教学 在当前的日语学习者中，有许多是以日语为第 （1987）的“语音学习模型”(SpeechLearningModel) 三语言的。本文中第三语言(L3)的定义是除了学习 为例，他将第二语言语音与母语语音的相似程度 者的母语(L1)和已掌握（可能是不完善的）的第二种 划分为四个等级:非常相似、有微小差异、母语语音 语言（L2）以外的目前在学习的一种或多种语言。而 的音位变体、母语中没有的新语音。他认为前三 以日语为第三语言的学习者既包括了传统的英语专 个等级的元音由于在母语中有对应物,习得时会受 业的二外学习者，也包括国内部分高校开设的双外 到母语负迁移作用,而第四等级的新语音是通过建 语专业学生，如英日双语专业学生（高考英语类）。 立新的语音范畴(phoneticcategory)来习得的,不受 日语专业的学生来源也渐渐地由高考日语类考生转 母语迁移的影响。因此，如果以相似程度为变量 变为高考英语类考生。当这些以汉语为母语(L1)英 来比较学习难度的话，相似但不完全相同的音（负 语为第二语言(L2)的学习者开始学习第三种语言 迁移）学习难度最大，完全不相同的音（零迁移）次 (L3)日语的发音时，就会受到来自汉语和英语的影 之，完全相同的音（正迁移）学习难度最小。 响或者称迁移。自20世纪60年代以来，二语习得的 早期的迁移定义只涉及了母语与第二语言，没 迁移一直是研究的热点，但随着第三语言学习人数 有涉及到第三语言习得过程中的迁移。Llisterri 的增加，母语、第二语言与第三语言之间的语言迁移 Poch(1987)认为第三语言的习得主要受母语迁移 变得更为复杂，三语习得中的语言迁移也在近十年 的影响,而不受第二语言的影响。但20世纪70年代 变得越来越受关注。 后期展开的认知理论下的迁移研究较之行为主义理 论框架下的迁移研究要更为进步，给出的定义也更 1 语言迁移相关理论 客观，更广义。Odlin（2001）对语言迁移的定义是由 早期的迁移理论主要受行为主义与结构主义 目的语和先前习得的（可能是不完善的）语言之间的 影响，Lado（1957）提出的对比分析假说便是如此。 相似及差异所引起的影响，这个定义突破了早期仅 他提出学习者的母语是第二语言习得中的主要障 研究母语对目的语迁移的范畴，将学习者已经习得 碍,母语和目的语之间的差异与所带来的困难成正 或是习得尚不完善的其他语言知识也纳入了迁移研 比,差异越大,难度就越大。后来提出的新迁移理 究的领域。夏全胜与石峰(2007)对语音迁