浅评以形式为重心教学法.pdfVIP

总25卷第6期 西南民族大学学报·人文社科敝 V01．25No．6 of 2004年6月JournalSouthwest for sder煅 University Jun．2004 浅评 “以形式为重心教学法 欣 羚 (西南交通大学外国语学院。四)¨成都610031) 摘耍：奉更在简要介绍“以形式为重心教学法”的不同定jL和研究历史的基础上，阐述了“以形式为重．心教学 法”是以语言意义为重心，同时兼顾语言形式的教学法．更章还通过对语言教学中教师的作用的探讨，对Doughty 的“认知干扰”的观点提出了质疑，并指出了L％ughtY对现舞语言讳堂教学的认识的欠缺。 关键词：以形式为重心教学法；以结构为重心教学法；语言意义；语言形式 中围分类号：1-1319．3 文献标识码：A 一、以形式为重心教学法的定义 教学法和以结构为重心的教学法也不足对立的，而 在70年代末和80年代，语言的交际教学法盛是一个整体之中的部分而已，在这个整体中，“以形 行。第二语言习得(SLA)中的显性的语法教学法在式为重心必须包括对语青结构的关注．以结构为重 语言教学中退到了次要的位置。交际教学法认为． 心的教学法仅限于对语言结构的关注．而以语言意 在语言的教和学的过程中，教师和学习者首要关注 义为重心的教学则排斥对语言结构的关注。 的是语言的内容和意义。，但是，在90年代，第二语 (Doughty＆Williams．1998) 言习得(sLA)的研究者又开始怀疑纯粹的以意义为 重心的语言教学法的有效性，并开始重新关注语言 学法的认知基础》一文中又对以形式为重心的语言 形式的教学。而就在这时．出现了“以形式为重心” 教学作出的阐述指出以形式为重心的教等’法最独特 的教学理论。“以形式为重心的语言教学”理论似乎 之处在于它要求学习者在一个认知过程中的某些简 回答了“在第二语言的教授和学习中教师是否应该 短时间内同时关注语言的结构、意义和用法。 引导学习者关注语言的结构”这个问题。 Ixmg认为，“以形式为重心”的教学理论与以前 的纯粹的以结构为重心的教学法不是完全一致。 法的定义，我们可以注意到，这些定义之闻还存在细 “以形式为重心”的教学法强调“对语言符号特征的 微的分歧。就连对“以形式为重心”(‘focuson 关注是由教师或学习者在对语言的理解和产出过程 中遇到困难而触发的偶然的注意力转移。”(Long 个概念的解释限定性很强，将它定义为“～种偶然的 ＆Robinson，1998)而在另一个定义中．Long认为 注意力转移”和“在语言的意义和交际为核心的课程 “以形式为蘑心的语言教学课程的核心是语言的意 进行中教师在语言结构偶然出现时引导学习眷对此 义和交际．而在课程进行中教师会在语言结构偶然 加以关注”，强烈暗示了对语言结构的关注的偶然性 出现时引导学习者对此加以关注。”这两个定义表 明，“以形式为重心”的教学是将语言的结构教学融 法的解释是“在一个认知过程中的某些简短时间内 人到了交际任务的权益之计(Muranoi．2000)，换句 同时关注语言的结构、意义和用法”的教学方式，在 话说，“以形式为重心”的教学是在极为关注语言意 这个观点里中，语言的结构、意义和用法似乎应该得 义交流的课堂环境中进行的(Long，1991，Doughty 到学习者同样的关注。 Will