综合素质就业导向职教课程发展观.pptVIP

综合素质就业导向的职教课程发展观——兼论职教课改若干问题 雷正光 上海市教育科学研究院职成教所 何为职业教育——What？ TVE-TVET（职教——大职教——终身教育） 职业教育是“大苦”和“大爱”的教育 职业教育是高中阶段的教育 职业教育培养的是“有文化、高素质和高技能的劳动者” 职业教育使“无业者有业、有业者乐业、百姓安居乐业、社会平安和谐” 职业教育是把“需要工作的人”培养成“工作所需要的人” 职业教育是“以就业为导向”的教育类型 期待解决的三个问题 什么是综合素质就业导向的职教课程发展观？ 为什么要实施综合素质就业导向的职教课程发展观？ 如何实施综合素质就业导向的职教课程发展观？ 综合素质就业导向的职教 课程发展观，则是以就业为导 向的全面发展观 以“科学发展观”和“马克思主义人的全面发展论”审视职业教育及其课程的理论与实践，职教课程既要符合行业的职业标准和职业规范；同时又必须遵循相应的教育规律和达到国家的教育目的。因此，其课程的内涵既要注重学生职业能力的培养，同时也要关注学生的知识积累、人格完善和体质增强，从这一意义上讲，职教课程观与其他教育类的课程观一样，也同样是促进学生全面发展的课程观。 综合素质就业导向的动因 教育的本质是促进人的全面发展。 职业教育的本质属性是职业性+教育性。 职教学生的素质现状要求我们加强综合素质的培养。 现代化企业需要综合素质较好的员工。 就业形势的严峻，综合素质较好的学生往往容易获得就业岗位。 社会的进步与发展对人的综合素质要求日趋增强。 “坚持以人为本，树立全面、协调、可 持续的发展观，促进经济社会和人的全面 发展”； 全面发展观、协调发展观和可持续发 展观。 马克思主义经典作家认为，经济是一个 社会生存、发展的基础，生产力是推动社会 发展的最根本的力量。同时，他们也重视人 的自由全面发展，认为社会全面进步与人的 全面发展具有内在一致性。 马克思关于人的全面发展论是从以下三方面展开的： 全面发展的人应该是能力、智力等多方面得到发展的人。 全面发展的人是在丰富、全面的社会交往与社会关系中获得自由发展的人。 全面发展的人是具有自由个性的人，是人的自主性、能动性、创造性性的充分展示。 爱因斯坦曾在论教育时指出：“用 专业知识教育人是不够的。通过专业教 育，他可以成为一种有用的机器，但是 不能成为和谐发展的人。 系统的知识是便于记忆的知识 渐进的教程是利于持续的发展 综合素质就业导向职教课程的特征 关注学生的全面发展 构建就业导向的功能化课程体系 开发重点是标准和内容 强调课程的基础性和渐进性 研究基础课程和模块（项目）课程的有机结合 完善人文教育的课程建设 注重知识和技能的系统性 加强顶岗实习实效型研究（课程化和校内化） 职教是一个综合性的教育类型，其 课改的复杂性和艰巨性要胜过其他类型 的教育。 职教课改的动因 社会的变化——人文价值观的改变 经济的变化——计划到市场的过渡 科技的变化——高新科技、高新技能的涌现 产业的变化——产业结构的调整、专业内涵的复合 企业的变化——企业管理、生产工艺和设备等的现代化 学科的变化——知识的综合以及新知识的生成 学生的变化——中考的优等生到中考的落榜生，等等 职教课改的目标 有利於社会进步 有利於企业需求 有利於学生理解 有利於教师授课 有利於素质养成 有利於技能鉴定 有利於岗位对接 有利於考核评价 职教课改的模式实践生成型课改模式（感性导入思维） 人文教育是素质教育的重要组成部分，它是以发展学生对社会关系、人际关系的认识和处理能力，影响学生形成一定的人生观、道德观、价值观、审美观为目的的教育。它能提升人的精神，增强人的本质力量，促进人的身心和谐发展。 自尊、自信、自强、自立。 高尚、高贵、高雅、高能。 人文教育与专业教育的关系并非截然对立，人文教育与专业教育二者中，人文教育是基础和底蕴，专业教育则应在此基础上进行。专业教育不能代替人文教育，它不能成为职业教育的唯一承担者。 【课程结构】 数 学 语 文 体 育 德 育 英 语 职业生涯 文化基础课 信息技术 电工课程 制图课程 机械基础课程 基础技能课程 CAD/CAM课程 专业核心课程 盘套类零件车削 轴类零件车削 螺纹车削 曲面削 孔系加工 平面铣削 特形面车削 二维轮廓铣削 数控加工综合训练 专业课程（项目） 案 例 机电技术应用专业教学标准 任务引领过程导向课程模式的 教 学 方 案