矫治“哑巴”.doc

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矫治“哑巴” 南京市高淳县淳辉高级中学 吕金林 联系方式 【情景再现】 2006年暑假期间,我参加了南京市历史教学研究室组织的新课程改革培训,其中,新课程标准提到要转变教师在课堂上的主体地位,发挥学生在课堂教学中的主体作用,一位培训专家甚至就明确要求一节45分钟的课堂,教师最多讲20——25分钟,讲多了就是违背了这一课改精神。乖乖,这样提法让我耳目一新,深受震撼。 回到学校后,我按照这样的要求精心准备了一节课,设计了许多问题和学生参与课堂的教学环节,以尽可能让学生在课堂上讲的时间多一些。于是在某艳阳高照的下午,我蹋入高二(5)班,先用了一段非常精彩的视频导入新课,立刻激发了学生兴趣,学生脸上洋溢着快乐的表情,见已基本达到目的,转入新课教学环节,一开始,我就着抛出一个问题:结合教材,分析百家争鸣局面出现的原因?稍会,我点了某个坐在中间的男生来回答,他站起来以后,眼睛盯着课本,嘴巴一直在动,但声音几乎听不到,于是,我停止教学,向学生声明每个站起来的学生,无论是否能够完整回答这个问题,但必须要让你的声音响彻教室,我又换了个学生,这次他的声音是能勉强听到了,但回答问题时断时续,于是,我又换了几个学生,情况大致如此,不是声音细若游丝,就是得了“结巴”,显然,学生对我作出的要求并没有完全执行,后来在其他几个班级,情况也都是大致如此,这让我大为失望,学生连“说话”都不过关,又怎能发挥其在课堂教学主体中的作用呢! 于是我开始抱怨这位专家真是站着说话不腰疼,怀疑这一课改理念在农村中学是否有推行下去的必要,因为学生的实际情况摆在这里。经过一段时间的迷惘后,我想不管我是否为了推广这一课改精神,但是让学生在众人面前能够侃侃而谈,学会把自己想要表达的思想通过流畅的语言组织起来,传播到听者心里,这不也是教师教书育人的目的之一吗?而教师如果实现了这一目的,不正好与新课程所提倡的全面提升学生的公民素养这一理念一拍即合吗?意识到这一点,我赶紧抛弃抱怨和怀疑,想方设法来解决这个问题。 【问题解决】 要解决问题,先要找到问题症结,然后再对症下药,方能药到病除。我在每个班级找了一些学生,调查他们不“说话”的原因,或者不会“说话”的原因,再结合我的一些思考,归纳为以下几个方面: 首先,我设计的问题不能调动学生有效去思考。一是因为问题比较大,学生由于认知水平有限,不知道从哪些具体角度去回答我这个问题,如果看书读一段,明显觉得自己“理亏”,声音就会变小。二是因为问题比较空,离学生生活实际较远,调动不了学生兴趣,学生也就不太想回答老师提出的问题。 其次,学生缺乏自信。一种情况是他们对自己要说的没有把握分清是对还是错,始终担心自己的回答就是错的,一旦出错,可能会招来老师批评,还会引起别的同学耻笑。还有一种情况,部分学生也想侃侃而论,但又害怕别的同学说他们是故意出风头,担心在以后的班集体生活中会受到孤立。所以,宁可保持沉默,也不说话。 再次,学生文字组织能力不强,语言表达的确存在障碍。部分学生知道问题答案,也非常想回答,但就是不知道如何将自己所想的顺利流畅陈述出来,在说话时,也就显得有点“结巴”。 最后,有些学生上课不注意听讲,在做其它事情,当老师提问到他时,他就只能选择沉默。 针对以上存在的现象,我进行了长时间的摸索,积累了一定经验,具体是这样做的。 我将一节课要学生回答的问题先不急于写入教案,而是将其列在一张纸上,然后问自己三个问题:一是这个问题是否可以剥茧抽丝,进一步细化,分为几个小的问题;例如:刚才提到的那个问题显然很大,我就将其细化为这样一个问题:结合春秋战国时期的时代背景,从经济基础的变化、政治制度的变革、阶级关系的变化和学术文化领域出现的新现象四个角度,归纳百家争鸣局面出现的原因。二是这个问题能否与我们现实生活相联系;例如:建立社会主义市场经济体制如何处理“看得见的手”和“看不见的手”之间的关系?这个问题很乏味,理论性很强,学生缺乏兴趣,我设计成这样一道题目:2007年5月以来,许多城市猪肉价格持续上涨。与此同时,猪肉价格还带动其它肉类价格上涨。临近春节,网上有许多网民呼吁政府实行价格干预,坚决查处乱涨价现象,确保群众过上一个祥和的新年。请回答:如果你是政府相关部门领导,你会如何回应网民的要求?三是这个问题是否可以通过材料、图片、投影等其它方式呈现出来,以利于学生有充足时间思考。又如:辛亥革命的历史意义是什么?这个问题显然太大又太空,我是这样处理的,先用投影仪向学生展示这样四段材料: 材料一:辛亥革命开创了完全意义上的近代民族民主革命……为中国革命的进步打开了闸门,使反动统治秩序再也无法稳定下来。 —— 江泽民在中共十五大的报告 材料二:1915年,袁世凯公开复辟帝制,遭到全国人民的强烈反对,83天后被迫取消帝制。1917年

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