联系生活实际让数学生活化.pdfVIP

西江教育论丛 年第 期 !# $ 数学知识来源于实践，又服务于 二 、借 助“生 活 经 验 ”，思 考 数 学 实践，它与实际生活联系十分密切 。 联让 问题 教师要充分利用学生 已有 的生活经 系数 一切科学知识都来 自生活，受生活 验，从生活实际中引出数学 问题 ，让 的启迪 。小学数学知识与学生生活有着 学生体会到数学就在身边，感受到数 生学 密切的联系，学生生活经验是否丰富， 学 的趣 味和价值 ，体验 到数学 的魅 在一定程度上影 响其学 习的效果 。因 力，从而培养和提高数学应用能力 。 活生 此 ，在教学时，教师要注重联系学生实 基于 以上认识，在教学实践中笔者从 际，借助他们头脑 中已经积累的生活经 以下几个方面努力 ，以实现“联系生 实活 验 ，让学生学会思考数学 问题 ，从而强 活实际，让数学生活化”。 化学生的数学意识，培养学生的数学能 一 、以“生活情境 ”的导入 ，引出 际化 力。在教“简单条形统计图”时，笔者设 数学问题 计 了这样一道题 ：出示两张统计 图/ 问0 心理学研究表 明，学习内容与学 ! 陈丽群 “上面条形统计 图中，哪一张统计 图是 生熟悉的生活情境越贴近，学生 自觉 销售游泳衣的？哪一张统计图是销售羊 接纳知识的程度就越高。所 以，教师 毛衫的？” 要善于挖掘数学 内容中的生活情境 ，让数学贴近 学生借助 自己的生活经验 ，知道游泳衣 的销 —夏天，羊毛衫 的销售高峰 生活 ；要尽量创设一些生活情境 ，从 中引出数学 售高峰在第三季度—— 问题，并 以此让学生感悟到数学 问题 的存在 ，引 在第 四季度———入冬，迅速得 出前一张条形统计 起学习的需要，从而使他们积极主动地投入到学 图是销售游泳衣的，后一张条形统计 图是销售羊 习、探索之中。例如：在教“积的近似值”时，笔者 毛衫的正确结论。因此，教师在进行教学设计时， 模拟到商店买商品的情境，由老师充当营业员， 除了选择学生感兴趣的事物，提 出有关的数学 问 让学生轮流当顾客买一定数量的某种商品。 题外，还要为学生在生活 中寻找解题 的依据 ，使 学生甲：每千克 元的水果冻，买 千克。 学生能借助生活经验来思考数学问题。 , $- , 营业员：请您付 -’ $ . 元。 三、以“生活实践”的回归，解决数学问题 学生乙：每千克 元的什锦糖，买 千克。 学 以致用是数学教学的一个基本原则 。《数 ’ $( , 营业员：请您付 , $ . 元。 学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用 …… 学生 已有的生活经验，引导学生把所学的数学知 突然，学生乙提出疑 问，每千克 ’ $ ( 元的什 识应用到现实中去，以体会数学在现实生活 中的 锦糖，买 千克怎么要付 元，应该付 应用价值。”因此，在数学生活化的学习过程 中，