给赞赏性课堂泼点冷水.doc

给赞赏性课堂泼点冷水 随着新课程改革的不断深入，新课程倡导的激励教育、赏识教育受到了越来越多的教师的欢迎和关注，赏识教育已经成为学校教育的主流。 但令人担心的是，在一些地方，赏识教育却变味成了“表扬教育”，不少的教师对新课程是照猫画虎，生吞活剥；更有甚者矫枉过正，视正常的批评惩罚教育为洪水猛兽，不敢越雷池半步。赏识教育成了包治百病的灵丹妙药，大有取代一切教育方法之势头。 课堂上，“你真棒！” “很了不起！”、“天才的回答！”等赞赏性语言漫天飞，教师不分场合，不看对象，不辨真伪，随意评价，课堂严重发烧，不一而足。 由于赏识教育的主渠道在课堂，笔者将结合自己几年来的听课体验，从以下三方面谈谈对赏识的认识，以期给发烧的赞赏性课堂泼泼冷水。 一、赞赏应该有个“度” 有人用“四过”“一弱”来概括当前新课堂评价的现状。“四过”是指表扬过滥、过频、过高、过花（表扬花样不断翻新，精神激励与物质奖励双管齐下）。“一弱”是指廉价的表扬使得学生个个志得意满，精神亢奋但心思浮躁，评价的导向激励功能趋于弱化。 近几年来，由于缺乏对新课程足够的认识，不少的教师错误地认为赏识教育就是表扬教育。所以，表扬过多地成了很多教师课堂上名符其实的“法宝”，在他们看来，新课程的全部秘诀和精髓似乎都体现在“表扬”这根点金魔棒上。很多教师肆意将评价与教学活动本身相分离，为评价而评价，赞赏性的语言已经不自觉地成为他们课堂上千篇一律的口头禅。 固然，赏识教育需要表扬，但表扬决不是赏识教育的全部，表扬仅是其中的一种方式、一种手段。如果硬把赏识教育与表扬教育等同起来，那将是非常危险的。 俗话说“糖吃多了也腻人”，过度表扬有害无益。实验证明，过多的表扬会使学生变得骄傲自满，自以为是，心思浮躁；做事敷衍潦草，好大喜功，喜欢做假作秀。时间一长，还容易使学生产生惰性和依赖性，既不利于学生优良学习习惯的养成，更不利于学生成功意识和探究精神的培养。也正因为如此，现在的一些所谓优生也表现得自信有余而细致不足，兴奋有余而冷静不足，热情有余而毅力不足…… 过度赏识的危害令人痛心疾首！那么，该如何把握表扬的“度”呢？ 通过课堂观察，不难发现：不同的学生，对于表扬的期待与反应是不同的。如回答简单的问题，优等生对于老师是否表扬反应平平；而后进生则不然，他们很期盼老师的表扬，即便是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如优等生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，而且随着探究的深入这种欲望会越来越强…… 由此可见，表扬要“因人而异，因时而异”，做到“有效有值”。 所以，有效的表扬应该时刻关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用；要贴近学生的心理，选择恰当的时机，在学生需要时及时表扬，在学生在乎时及时表扬；要注意选择恰当的赞赏方式，善于把握赞赏的尺度，不夸大，不粉饰，恰如其分，实事求是。 当课堂气氛相对沉闷时，教师的表扬可以煽情一些；而当学生显得浮躁时，教师应该适当减少表扬的次数，配合一点体态语言，理性一些会更有效果，有时候在学生发言时，可暂不作倾向性评价，但在总结时一定要作点评，面对学生不同的回答，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案，绝不能因评价而评价，为赞赏而赞赏！ 赏识是有原则的，违背原则的过度赞赏只能是“温柔杀手”。君不见社会上捧杀孩子的悲剧不是时有发生吗？但愿在我们新课程的课堂上，别让我们的学生成了某些滥念赏识教育经的教师捧杀的牺牲品。 二、新课堂也要说“不” 在新课程的实施上，教师容易走入的第二个误区是对学生的错误言行过分“尊重”。殊不知，这种尊重已经成为迁就的代名词，甚至已经异化为对学生的放任。 很多教师对课堂上学生的不当发言，讳莫如深，“不置可否或保持中立态度”是他们回应这一问题的绝招，好像说个“不”字就不是新课改了。在他们看来，“不”字就是高压线，就是老虎的屁股，碰不得、摸不得。工作起来战战兢兢，唯恐因此挫伤了一个“爱迪生”，扼杀了一个“牛顿”。 笔者曾听过一节课，当老师表扬一名学生朗读得“好”、“不错”时，引来下面同学一阵窃笑，朗读者满脸通红，因为该生的朗读不但不流畅，而且还读错了好几个字。想想这种赏识到底起了什么样的作用？ 让我们再来看看自主开放的新课堂上学生对教材的解读表现： 《司马光砸缸》——“司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，又有可能把缸里的小朋友砸死”； 《秦兵马俑》——“我觉得应该感谢秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双的兵马俑了”； 《虎门销烟》——“林则徐没有环保意识!几百万斤烟渣冲入大海会造成多么严重的污染!石灰冲入大海，对大海动植物的危害更大”； 《武松打虎》——“老虎是濒危动物，应把武松绳之以法”； 《背影》——“父亲为我跨越铁道买橘子是朱自清的败