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教育心理学的创始人是桑代克。 相同要素说是由桑代克和伍德沃斯共同提出的，是对形成式训练说的一种挑战。 桑代克认为学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试——错误的。 西方第一本教育心理命名的专著是《教育心理学》。 美国第一个将巴普洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人是：华生。 我国第一本《教育心理学》教科书的作者是廖世承。 “掌握学习”理论的提出者是布卢姆。 非指导性教学的首倡者是罗杰斯。 维纳认为，人们在解释成功或失败时知觉到的主要原因是：能力、努力、任务难度、运气。 维纳讲人们活动成败的原因归结为六个因素，其中不属于自身内在因素的是任务难易。 维果斯基的发展的基本内容包括：文化历史发展理论、心理发展观、内化说、最近发展区理论。 心理学家陆钦斯的“量杯试验”证明了负迁移现象。 1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 1879年，德国心理学家（冯特）在莱比锡大学建立了世界上第一所心理学实验室。（标志心理学作为一门独立的科学诞生。） 教育心理学作为一门独立的心理学分支科学，诞生于19世纪末20世纪初 顿悟说是心理学家（苛勒）提出的。 苛勒的完形——顿悟说与桑代克的试误说的区别是：试误是顿悟的前奏、顿悟是试误的结果、试误发生在学习过程的早期、顿悟发生在学习过程的中、晚期。 关系转换理论是由（格式塔心里学家）提出来的动机理论 皮亚杰提出的儿童认知发展阶段包括具体运算阶段、前运算阶段、感知运动阶段、形式运算阶段、 布鲁纳的认知——结构学习论中的学习过程包括：获得、转化、评价。 布鲁纳认为，学习的实质在于主动的构建认知结构。 布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、程序原则、强化原则。 布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括：获得、转化、评价。 1960年提出了“课程改革论”的教育心理学家是布鲁纳。 道德两难故事法的创始人是苛尔伯格。 苛尔伯格道德判断发展阶段的观点，只根据行为后果来判断对错对错的儿童，其道德判断发展水平处于惩罚和服从取向阶段。 班杜拉认为观察学习的过程主要有：注意过程、保持过程、复制过程、动机过程。 根据班杜拉的理论，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的，成败经验。 加涅按学习结果分类，有：智慧技能的学习、认知策略的学习。 加涅对学习类型的分类有较大的影响。 加涅将学习分为智慧技能等五种类型的依据是不同的学些结果。 根据加涅的观点，心智技能和学习策略都属于程序性知识的范畴，区别在于前者的作用是对外办事，后者用于对内调控。 提出情绪辅导方法的心理学家是艾里斯。 对程序教学贡献最大的是斯金纳。 场独立型概念的提出人是威特金。 2、奥苏贝尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习。 奥苏贝尔认为学生所有的指向学业的行为可从：认识的内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。 奥苏贝尔对学习进行分类：接受学习与发现学习、机械学习与意义学习。 奥苏贝尔认为适用于年幼的儿童以及年长的学生学习新学科材料早期的学习方式是发现学习。 奥苏贝尔提出：逐分原则、整合协调原则、先行组织原则。 奥苏贝尔提出的同化模式有：下为学习、上位学习、组合学习。 奥苏贝尔提出的解释遗忘原因的理论是同化说 3、相同的刺激与反应的联结，刺激相似，而且反应也相似，两情景的迁移才能产生，相同的联结越多，迁移越大，这种迁移理论是共同要素说。 我们平时所说的“举一反三”“闻一知十”等都属于同化性迁移。 由具有较高概括水平的上位经验与具有较低概括水平的下位经验之间的相互影响而生的迁移称为垂直迁移。 4、高原期通常出现在操作技能练习过程中的中间阶段。 5、如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释是形成性评价。 在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理上被称为高原现象。 6、教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定能提高教育效果的是皮革马利翁效应。 心理学里通常把教师期望的语言效应称作罗森塔尔效应。 教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件，迅速做出判断、果断加以吃力并取得良好效果的教育行为称为教育机智。 7、技能的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和回避失败的倾向。 8、教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性试验，使学生获得关于事物现象的感性认识，这种教学方法叫演示法。 9、儿童自我意识发展的三个阶段：生理、社会、心理。 10、学习策略是学习者制定的学习计划，包括：规则和技能。 11、研究指出，口头语言发展的关键期是2岁。 12、操作技能的特点：实践性、外显性、展开性。 13、柯尔伯格道德判断发展阶段的观点，只有根据行为后果来判断对错的儿童。其道德判断发展水平处于惩罚服