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日记是从生活到作文的最佳途径名教育家叶圣陶老前辈要求学生“须能读书，须能作文”，“最终目的为：自能读书，不待老师讲，自 能作文，不待老师改”。然而不少初中生一听写作文就头疼，作文课上，要么腹中空空无从下笔，要么依照作 文选照抄一遍，写出来的往往是空洞无物，一个模式。究其原因，一是平时生活面狭窄，每天从家里到学校两 点一线，接触社会生活少；二是身处应试教育的题海中，每天疲于奔命，投入写作的时间少。 　　怎样改变这种现状呢？多年的教学经验说明，要求学生注意观察生活，了解身旁发生的人和事，体会自己 亲身做的事，把它们记录在日记中，为作文课积累选择的素材，是中学生提高作文水平的最佳途径之一。但是 ，对许多学生来讲，记日记与写作文一样令他们头疼。那么，除要让学生认识写好日记的重要作用之外，要首 先让他们学会将日记当作作文的雏形来写，这样可以锻炼和培养学生记日记的积极性和自觉性。练习时，要先 启发学生写自己的亲身经历，亲身体验，直接抒发自己的喜怒哀乐。一个学生曾在谈话中无意讲到他在家学炒 菜倒酱油时，因为误倒了醋将菜炒得酸不可入口的故事时，老师启发他可将此事作为日记记下来，写出由这件 事得到的教训和启发。这位学生真的写了一篇《学炒菜》的日记，由于有生活体验，所以写得有条有理，有详 有略，生活气息很浓。班内宣读后，老师据此启发大家，不少同学紧跟着写出了《学包饺子》、《第一次和面 》、《三切土豆丝》等日记，浓郁醇香的生活扑面而来。虽然在题材上有所类同，但通过这样的练习，同学们 不再把日记当成负担，而是都急于从生活中寻找素材，并且也真的培养了他们捕捉生活细节的能力。在此基础 上，老师因势利导启发学生留心身边的人和事以及其中所潜藏着的不同意义和价值，让他们学会提炼素材、发 掘素材。使他们学会如何将看似简单的事情写成好的文章的能力。比如，有一位同学自习课上突然呕吐。面对 秽物，不少同学闪着身子捂着鼻子，而班长却不声不响，动手帮着把呕吐物打扫干净。针对这件事老师启发学 生思考，为什么面对同一种现象，会有两种不同的态度？假如你有一天也有困难是希望人帮助，还是乐意人躲 避？就此要求同学们写一篇日记，结果这天同学们的日记都写得有声有色感情充沛。 　　通过这样的练习，有意识地指导学生由日记转入作文的练习，同学们因此懂得了记日记的过程就是积累素 材的过程，日记中的素材都可以作为作文的材料，这样作文时就不会无话可说无事可写了。在这个转变过程中 ，最重要的是使学生明确，日记并不等于作文。日记重在记，记人物、记事件，记述清楚就行。而作文，重在 “意”，就是立意，不是堆砌材料，而是要通过写文章让人明白一定的道理，受一定的启迪。比如“学炒菜” ，它告诉人们，做什么事不仅要敢于实践，还要动脑筋如何实践，不是单纯的模仿，而要经过调查了解抓住关 键，才能把事情办好。作文时，对炒菜过程中的具体情况，比如菜的类型、佐料的特点、放投的先后、火候的 强弱，人物动作的拙笨与灵巧，心理的烦燥与快乐等等，都要大写特写，重彩浓墨。与立意无关、关系不密切 的材料可以少写、简写、甚至不写。这样一选材一剪栽，从一篇好的日记中就派生出一篇好的作文了。过去写 作文时的搜肠刮肚就会变为心中有数，“胸中有丘壑”；内容空洞、千篇一律也会变为内容丰富、五彩斑斓， “世界多变幻”。 　　从这几年各类考试的特点看，作文写作的时间绝不能超过一个小时，根本没有时间打草稿，只能经过审题 粗略地打腹稿。这样从平时由日记练习打基础而转入作文写作，正可以很好地解决这个难题。学生由于在日记 中对生活条理清楚地进行记录，作文时选取材料就可以得心应手，所以，只要经过腹稿构思，就完全可以直接 进行写作。这一实践的效果从阅卷时也已得到证明，那些平时日记写的较好的学生，在考试中从来不会有时间 不足的现象。而且，作文也多是内容充实、言之有理。 陶行知先生主张“生活即教育”，在教学中启发学生，通过写日记学会观察生活，从生活中受启发，再转 变为写作素材，提高写作技巧，就是陶行知先生思想的最好实践，应该在教学中加以更好地总结和推广。语文教学中的语情感悟和情境优化　车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中所唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人面前时所洋溢于 我们心中的那种愉悦。”这里提到的“那种愉悦”，其实就是审美对象作用于审美主体之后所产生的一种情感 活动，是产生于语情感悟基础上的特殊心灵感应现象。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”这里， 刘勰不仅指出了语言创造中的情感作用，而且也注意到了语情感悟在学习情境中的重要意义。在语文教学实践 中我们不难发现，一位善于以情染景的教师，一位善于借助于语言的内在情感去触动学生心灵的教师，他就有 可能创造出高质量的语情感悟的教学情境。 　　再者，语情信息的传递，有时往往不仅限于语言本身，而在于语境。语