高文,基于脑学习理论.docVIP

高文，理解一种基于脑的学习与教学观点 原理一 脑是一个并行处理器。 脑不间断地、同步地行使着许多功能。思想、情感、想象和体质是同时运作的。它们与保持健康、扩充一般的社会文化知识等其它的脑过程发生相互作用。 对教育的启示象脑一样, 好的教学应该谱写包括并行处理过程各个方面在内的管弦乐曲, 而且这样的教学必须依据使这一管弦乐曲演奏成功的理论与方法论。由于没有一种方法或技术能充分地包含人脑的各种变化。教师需要一个参考框架, 该框架能允许教师从大量的可行的方法组合中作出选择。 原理二 学习涉及整个生理学。 脑象心脏、肝脏或肺一样, 是一种极其复杂的生理器官, 其功能的运行遵循着生理规律。学习就象呼吸一样的自然, 既可以抑制它, 也可以促进它。神经元的生长、营养及神经触突的彼此作用以整合形式与经验的感知和解释相关。压力和威胁影响着脑, 同时和平、挑战、厌倦、欢乐和满意也对脑产生不同程度的影响。事实上, 真正意义上的脑的“ 线路”是受学校和生活经历影响的。任何影响我们生理功能的事物都影响着我们的学习能力。 对教育的启示基于脑的教学必须完全地跟压力调节、营养学、锻炼、药剂学以及学习过程中的其他健康因家相结合。学习受到身体和脑的自然发展的影响。举个例子, 根据对脑的研究, 在任何两个普通的孩子之间都可能存在着五年成熟度差距。因此,按年代顺序排列的年龄来测试成绩是不适当的。 原理三 意义的搜寻是与生具有的。 对意义的搜索了解我们的经历是指向生存的, 对于人脑是十分基本的。脑在同时搜寻和回应异常的刺激时, 需要并自动记录熟悉点。这种双重过程在醒着的每一分钟都在发生而且, 有人主张, 这一过程在睡眠时也会发生。其他有关脑的研究也确定了这样的观点, 即认为人是“ 意义的建构者” 。对于意义的搜寻不会终止, 只会不断集中。 对教育的启示基于脑的教学必须提供一种稳定和熟悉的学习环境。同时, 它还应该有可能满足脑的巨大的好奇心以及对新奇事物, 发现与挑战的渴望。天才儿童的活动总是跟具有复杂、有意义挑战的丰富的环境相关。多数用于教授天才学生的创造性方法同样也适合于所有的学生。 原理四 意义的搜寻是通过形成范型发生的。 在某种程度上, 当各种范型发生时, 努力辨别和理解它们并表达出每个脑自身独一无二与创新的各种范型时, 人脑既是科学家又是艺术家。脑被设计成能感知和生成范型, 因此它坚持使强加于它的范型变得没有意义。所谓无意义是指与某一具体学生的 意义获得无关的孤立的一条条信息。当脑整合信息的天然功能被承认并被用于教学之中时, 大量最初无关的或表面上看随机的信息和活动可能被呈现出来并被同化。 对教育的启示学习者始终以一种或另一种方式形成着范型。我们不能阻止他们, 我们只能影响这一过程的方向。白日梦就是一种形成范型的形式, 同样的形式还有问题解决和批判性思考。尽管学习者学习内容的大部分是由我们选择的。但我们不能试图将各种范型强加于学习者, 而必须以允许脑萃取范型的方式呈现信息。“ 用于任务的时间”并不能保证范型的形成, 因为学生确实可能在置身于“ 忙碌工作”的同时, 心不在焉。为了使教学真正有效, 一个学习者必须有可能去创造有意义的、与个人相关的范型。那些提倡以完整语言的方式进行阅读, 提倡主题教学一、、课程整合和生活相关学习法的学者, 使我们能更清晰地认识这种教学类型。 原理五 情感对于范型形成是十分关键的。 我们所学到的东西受情感和思想模式影响的,这包括期望值、个人偏见和成见、自尊以及对社会活动的需要。然而, 情感和认知是不可分割的。情感对于记忆也是至关重要的, 因为它们能促进信息的存储与回忆信息。由任何课或生活经验所产生的情感效果可以在引发它们的特定事件之后, 长时间持续地回荡着。 对教育的启示教师们必须明白学生的情绪和态度将被包容于学习之中并将决定将来的学习情况。他们应该确信, 情感氛围是通过相互尊重和彼此接受而获得支持并以此为标志的。合作的学习方式支持这一观点。学生和教师的反思和元认知的方式是应该得到鼓励的。师生遭遇的情感色彩依赖于教师、管理者和学生相互间所提供的支持是否真诚。 原理六 每一个脑同时感知和创造部分与整体。 虽然存在偏重于脑的某一侧面这意指, 脑的左侧与右侧之间的差异的证据, 然而, 有关左右脑的说法并不能反映脑的全部真相。在一个健康人的身上, 无论人是在处理文字、数学、音乐还是艺术, 脑的左右两侧都是以不可分解的方式相互作用的。“ 两脑说”的价值在于它要求教育者承认为了组织信息,脑既单独又同步的运作趋势两脑之一将信息还原成局部, 而另一脑则将信息作为整体或整体的系列加以感知和处理。 对教育的启示无论忽略了局部还是整体, 人都会产生巨大的学习困难。好的教学应该构建超越时间的理解和技能, 因为这种教学认识到学习既是累积的, 又是发展的。毕竟,