情境学习对学生知识习得影响.docVIP

从个体差异的角度分析，情境学习对学生知识习得的影响 李改参 （华中师范大学教育学院，湖北 武汉，430079） 摘要 近年来，情境学习包括真正的情境被引进到教育实践中来。越来越多的教育研究者开始关注情境学习，并研究其对学生知识习得的影响。本文主要从个体差异中认知方式差异的角度，分析了情境学习的各组成部分对学生知识习得的影响；在情境学习的条件下，场依存和场独立学习者对于学生知识习得影响的差别，以期对教育工作者提出建议，最终促进学生更多地掌握知识，更加有效地学习。 关键词 个体差异；情境学习；知识习得；场依存；场独立 近年来，情境学习（包括真正的情境）被引进到教育实践中来。在情境学习的环境中，知识和实践相融合，学习的焦点集中到一些重大的观点上。因此，越来越多的研究者和教育实践工作者开始提倡情境学习，他们认为，学习应该通过情境学习的方法而发生，而不是单纯地通过经验。然而，虽然情境学习被广泛应用到教学和学习的过程中，但是很少有研究者从个别差异的角度，研究其对学生知识习得的影响。本文结合相关的文献，尝试着从个体差异的角度，论述情境学习对学生知识习得的影响。 一、情境学习的概念 情境学习的概念已经形成，并被用于解释在组织活动中，学习是如何发生的。情境学习理论认为，莱夫温格legitimate peripheral participation）是与充分参与相对的说法，指参与者刚开始由于不具备从事某种实践活动的知识和技能，只能做一些辅助性的或外围的、边缘的工作，这好比一个缝纫学徒一直是只能给师傅打下手一样。[5]边缘性参与是一个动态的过程，这一动态过程反映了学习者在实践共同体中的位置的变化和学习轨迹，也标示着身份的形成个共同成员资格的获得过程。当学习者实现了从“边缘性参与”到“充分参与”转换时，知识、技能和身份一并被学习者获得，至此一个阶段的学习过程基本完成了。 以上就是对情境学习的一个基本概述。下面，本文将基于情境学习与个体差异、知识的关系，进行系统的论述。 二、情境学习与个体差异 由于本文是从个体差异的角度来说明情境学习对于学生知识习得的影响，所以有必要对情境学习和个体差异的关系做出分析。关于情境学习和个体差异关系的研究不是很多，然而，已有相关的文献表明，学习者的学习结果受个体差异的影响。学习者的个体差异，主要有学习动机、性格特征和认知方式的差异。 学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，它以学生的意志、志愿、兴趣、求知欲等表现形式对学生的学习起推动作用；性格是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性；认知方式又称“认知风格”，是个体在知觉思维记忆和理解问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出来的独特而稳定的风格。本文主要研究的就是个体差异中的认知方式差异的影响。针对学习者的个体差异和他们的计算能力的习得，Gilmore和 Papadatou-Pastou[6]实施了多元分析。研究结果表明，个体差异形式的稳定与学习者的数学学习有关，Zheng， Flygare，Dahl，和Hoffman 情境学习理论知识分为四类知道是什么的知识——以数据事实为基础知道为什么的知识——以原理规律为基础知道怎样做的知识——以经验能力为基础知道是谁的知识——以特定的社会关系为基础前两类知识易于文字记载、进行编码属认识类知识显性知识学习者可以通过查询数据、阅读材料而获得后两类知识则难以进行量化以及文字记载信息编码属经验类知识知识学习者需要通过亲历亲为的实践或人际互动来获得。其一知识的情境性知识。知识不是心理内部的表征而是个体与情境发生联系并依其变化而变化的产物换言之知识具有个体与情境联系的属性它产生于在真实情境中并用于知识的活动之中。毫无疑问知识同时也是情境的组成部分在知识社会的时代情况尤为如此。 其二知识的动态性。知识通常有两种指代一是Information”，用作名词指的是信息或消息等二是Knowledge”。它虽类属名词但却充满着动的底蕴所要表达的是知道认识或掌握的过程的含义情境学习论者更加青睐第二种理解认为知识就其特质而论并非仅仅是抽象静态的东西而更是一种基于社会情境鲜活而充满动感的事实。 其三知识的互动性。知识不仅是个体与情境发生关联并在动态中建构更是个体与情境相互影响相互制约、相互作用的过程中形成与发展起来的。可以说正因为个体与情境、个体与个体之间的交互才协调了人类的一系列行为形成了种种认知体验以及适应与改善更新与创造环境的知识和能力 其四知识的工具性。知识如同生活中的工具需要通过运用知识才能更好地加以理解、运用和传承现代社会更是如此。 其五知识的分散性。知识分散是在人们大脑中的而不是集中在某一专家或教师的头脑里。此外人们所掌握的知识其性质、种类和数量不尽相同没有一个人能掌握所有的知识。不仅如此知识还分布于生命的